作者：簡楚瑛著
重量：620
ISBN：9786267787014
出版日期：2025/9/11
書籍介紹
《幼兒教育課程模式》第五版的重點：
一、針對0 ～ 3歲幼兒之課程模式的介紹與探討。
二、將幼教課程模式的分類更新與細分為五類。
1. 第一類「嬰兒與學步兒保育課程模式」，包括：蒙特梭利嬰兒與學步兒（0～3歲）的課程模式、Pikler和RIE模式、PITC模式。
2. 第二類是「有理念、理論基礎，以及提供課程目標與內容之規劃原則的模式」，包括：卡蜜─迪汎思課程模式。
3. 第三類是除了有第二類模式有的元素外還加上具有師資培訓課程、師培體系或是有全球性質幼教專業團體、基金會的模式，包括：河濱街課程、高瞻課程等模式。
4. 第四類是除了第三類模式有的元素外，還加上提供課程框架、具體之學習設備、材料資源的規範、示例的模式，包括：華德福課 程、瑞吉歐課程、IB課程。
5. 第五類是除了有第四類模式有的元素外，還加上具有學生用的教材、設備和教師用的教學指引的模式，包括：蒙特梭利課程、直接教學課程、金字塔課程等模式。
三、 於每章結束後提供「討論與分享的問題」，提供教學者可以作為作業或是運用來養成學生整合與分析所學，並學習反思與學習遷移的應用與習慣。
四、 運用QR Code 方式，連結與文本有關的影片或是文章。提供讀者更具體、更多元方式去理解各課程模式。
作者簡介
簡楚瑛
學歷：國立政治大學教育研究所博士
經歷：國立政治大學幼兒教育研究所教授兼創所所長、教學發展中心主任
香港教育學院幼兒教育學系教授、主任／副系主任、顧問教授
國立新竹教育大學幼兒教育學系所教授兼創系主任
國立臺南師範學院幼兒教育師資科副教授兼創科科主任暨幼教中心主任
國民學校教師研習會研究室副研究員
上海華東師範大學紫江學者講座教授
南京師範大學陳鶴琴講座教授
英屬哥倫比亞大學（UBC, Canada）教育學院訪問學者
哈佛大學（Havard, USA）教育學院訪問學者
洛杉磯加州大學（UCLA, USA）教育學院訪問學者
波爾州立大學（BSU）幼兒教育學系訪問學者
著／譯作（專書）：
簡楚瑛（1988）。幼兒‧親職‧教育。臺北：文景。
簡楚瑛（1994）。方案課程理論與實務：兼談義大利瑞吉歐學前教育系統。臺北：文景。
簡楚瑛（1996）。當前幼兒教育問題與因應之道。臺北：行政院教育改革審議委員會。
簡楚瑛（1997）。幼稚園班級經營。臺北：文景。
簡楚瑛（2001）。方案教學之理論與實務。臺北：文景。
簡楚瑛（2003）。幼兒教育與保育之行政與政策（歐美澳篇）。新北：心理。
簡楚瑛（2003）。教育發展的新方向：為教改開處方。新北：心理。
簡楚瑛（2007）。寶寶的生活（2 歲幼兒用書、教師用書）。1-8冊。香港：教育。
簡楚瑛編譯（2009）。幼兒語文教材教法。新北：心理。
簡楚瑛（2016）。幼兒教育課程模式（第四版）。新北：心理。
簡楚瑛、黃潔薇編著（2018）。「生活學習套」（第三版）：幼兒班、低班、高班學生用書（計30 冊）暨教學資源手冊（計30冊）。香港：教育。
簡楚瑛、歐陽遠編著（2018）。「生活素養資源套」：托兒班、小班、中班、大班學生用書（計38 冊）暨教學資源手冊（計8冊）。北京：現代。
簡楚瑛（2022）。幼兒園課程發展：理論與實務（第三版）。新北：心理。
簡楚瑛、陳淑敏、歐陽遠（2023）。幼兒科學教育：理論與實務。新北：心理。
目 次
第一篇 導論
第一章 課程與教學的基本問題
第一節 課程與教學的關係
第二節 課程與教學關切的問題
第二章 課程模式的定義、要素與發展簡史
第一節 課程模式的定義
第二節 課程模式的要素
第三節 幼教課程模式發展簡史
第三章 選擇課程模式的指標
第二篇 各式幼兒教育課程模式
Part 1 嬰兒與學步兒保育課程模式
第四章 嬰兒與學步兒師資培育課程與幼兒課程
第一節 蒙特梭利嬰兒與學步兒（0～3歲）的課程
第二節 Pikler和RIE的模式
第三節 PITC課程
Part 2 有理念、理論基礎，以及提供課程目標與內容之規劃原則的模式
第五章 卡蜜─迪汎思課程模式
第一節 卡蜜─迪汎思課程模式的發展源流
第二節 卡蜜─迪汎思課程模式的理論基礎
第三節 卡蜜─迪汎思課程模式的內涵
Part 3 有理念、理論基礎、課程目標與內容之規劃原則，以及有師資培訓課程、體系或是有全球性質幼教專業團體、基金會的模式
第六章 河濱街課程模式
第一節 河濱街課程模式的發展源流
第二節 河濱街課程模式的理論基礎
第三節 河濱街課程模式的內涵
第七章 高瞻課程模式
第一節 高瞻課程模式的發展源流
第二節 高瞻課程模式的理論基礎
第三節 高瞻課程模式的內涵
Part 4 有理念、理論基礎、課程目標與內容之規劃原則、有師資培訓課程、體系或是有全球性質幼教專業團體、基金會外，還提供有具體之學習設備、材料資源的規範、示例的模式
第八章 華德福課程模式
第一節 華德福課程模式的發展源流
第二節 華德福幼教系統的基本教育信念
第三節 華德福幼教系統的課程內涵
第九章 瑞吉歐幼兒教育系統與其幼教課程模式
第一節 瑞吉歐幼教系統的發展源流
第二節 瑞吉歐幼教系統的基本教育信念
第三節 瑞吉歐幼教系統的內涵
第四節 瑞吉歐方案教學的實施程序、教師角色與案例
第十章 IB課程模式（又稱國際預科證書課程模式）
第一節 IB課程模式的發展源流
第二節 IB課程模式的理論基礎
第三節 IB課程模式的課程框架與內涵
Part 5 有Part 4的條件外，還有學生用的教材（教科書）、教／學具、設備和教師用的教學指引的課程模式
第十一章 蒙特梭利課程模式
第一節 蒙特梭利課程模式的發展源流
第二節 蒙特梭利課程模式的基本教育信念
第三節 蒙特梭利課程模式課程框架與內涵
第十二章 直接教學課程模式
第一節 直接教學課程模式的發展源流
第二節 直接教學課程模式的理論基礎
第三節 直接教學課程模式的內涵
第十三章 金字塔課程模式
第一節 金字塔課程模式的發展源流
第二節 金字塔課程模式的理論基礎
第三節 金字塔課程模式的內涵
第三篇 課程模式落實案例的探討
第十四章 蒙氏課程與方案課程實例：讓課程與教學看得見
第一節 課程結構的定義
第二節 課程結構實例：蒙氏課程
第三節 課程結構實例：方案課程
第四節 課程發展實例：蒙氏課程的發展
第五節 課程發展實例：方案課程的發展
第十五章 課程發展、課程決定與教師教學關係的實例探討
第一節 課程發展與課程決定：以「動物園」方案為例
第二節 教學上兩難的問題
第十六章 課程模式、教師角色與「以幼兒為中心」理念的實例探討
第一節 班級裡師生課室言談案例之分析
第二節 討論與省思
參考文獻
第五版序
經由近40年歲月對課程相關議題研究的經驗，筆者更深刻地體會到課程模式對學生學習品質的價值性、對教師教學的意義性，也慢慢地看到介紹與探討各個課程模式具備的內涵時，不應只限於其自身的內涵而已，還應該包括：該課程模式是否具有協助課程落實的其他環節與條件，例如，是否有師資培訓系統1以協助使用該課程模式的師資能配合該模式的理念與做法，是否也同時開發了可以協助教師教學時需要的材料或是資源，還是只提供了課程開發的原則；是否開發了可以搭配理念之學生用書與教師教學指引（俗稱的「教科書」）等相關的配套措施，這些配套措施對教學與學習品質的意義性如何？這些問題是筆者不斷研讀、探索後的發現，遂興起再次修改《幼兒教育課程模式》的念頭。
第五版修改的重點有四個方向，說明如下：
一是，增加與刪除了一些幼教課程模式：一則因為幼托整合後，幼兒園與托兒所合併，這些機構裡收2歲的幼兒；再則，少子化後以及社會文明程度的提升，對早教重視的程度加強了，因此第五版增加了Part 1「嬰兒與學步兒保育課程模式」篇章。
第五版的課程模式以學術研究、實務界常提到的幼教課程模式為主，沒有想涵蓋周全的介紹與探究所有的幼教課程模式，例如，學前融合教育模式、多元文化幼教課程模式等，就不在本書範圍內；同時，直接跟信仰有關的課程模式在應用上屬於冷僻的模式，在第五版中就予以刪除了；在第五版中也刪除了〈安吉遊戲教育〉，希望未來有機會單獨探討課程與遊戲間不同形式之遊戲課程，其中包括近來國內推動的區角遊戲、安吉遊戲課程以及其他形式的遊戲課程。
二是，依據各課程模式外圍條件的不同，將幼教課程模式的分類更新與細分為五個部分：除了Part 1 是針對0～3 歲幼兒課程模式的探討外，Part 2至Part 5內容是以3～6歲為主。
1. Part 1「嬰兒與學步兒保育課程模式」，包括：蒙特梭利嬰兒與學步兒（0～3歲）的課程模式、Pikler和RIE模式、PITC模式。
2. Part 2是「有理念、理論基礎，以及提供課程目標與內容之規劃原則的模式」，包括：卡蜜─迪汎思課程模式。
3. Part 3是除了Part 2模式有的元素外，還加上具有師資培訓課程、師培體系或是有全球性質幼教專業團體、基金會的模式，包括：河濱街課程、高瞻課程等模式。
4. Part 4是除了Part 3模式有的元素外，還加上提供課程框架、具體之學習設備、材料資源的規範、示例的模式，包括：華德福課程、瑞吉歐課程、IB課程。
5. Part 5是除了Part 4模式有的元素外，還加上具有學生用的教材、設備和教師用的教學指引的模式，包括：蒙特梭利課程、直接教學課程、金字塔課程等模式。
三是，於每章結束後提供「討論與分享的問題」，提供教學者可以作為作業或是運用來養成學生整合與分析所學，並學習反思與學習遷移的應用與習慣。
四是，運用QR Code方式，連結與文本有關的影片或是文章。提供讀者更具體、更多元方式去理解各課程模式的樣貌；更多實踐性影片以呼應、補充本書比較理論性的書寫內容。有些資料是英文的，但網站會提供是否要翻譯的選項，讀者只要在有需要時點選翻譯，該資料就會成為中文資料，是很有用的、可繼續深度探究的資源；同時，有些影片下面會將影片分解，告知某個重要時間段講些什麼重點，這有助於焦點式主題的尋找，可依焦點式、重點式方式閱讀或是可以看整個影片。
本書寫作的首要對象是幼教職前、實習階段學生，以及在職場上工作的在職幼教教師；但有關連結性資料與討論與分享的問題，研究生可以從中發現問題，延伸做主題性深入的研究。
本書提供理論與實務兼具的內容，第一篇的第一章到第三章是針對課程、教學與課程模式之基本定義、研究發展史與選擇課程模式時的參考指標等問題做一個初步的說明；第二篇就開始針對各個幼教課程模式的發展源流、理論基礎與基本內涵做介紹與說明；第三篇以蒙氏及方案課程為例，說明課程模式落實時，在教室教學情境脈絡下，教師面臨之決策的問題、難題，以及與理論間的對話。
針對如何使用本書，分別依三種使用者提供建議。
1. 對於職前、實習階段的學生教師或是在職進修的教師：為了避免學習內容受到筆者提供內容形式的侷限性（限於文字的），可以多運用QR Code提供之影片來協助自己更理解各個課程模式的內涵。
2. 針對研究生：建議綜合、分析本書寫作內容與QR Code提供之影片與文章後，會有助於更有效能的選擇與決定自己想要深入研究的主題。
3. 針對大專校院教授與課程模式相關之教授們：本書因為加了QR Code提供之影片與文章後，對授課之廣度、深度、延伸性的彈性加大了，對個別化教學特別有用；同時，這版本加了「討論與分享的問題」的部分，可以依據學生的程度、未來的出路與興趣來選擇或是修改題目，讓學生做深入或是廣度上的探究，然後再群體的分享，如此應可增加學生的學習效果。
此書得以修版到第五版，要感謝很多人，包括：在我幼教行旅中，成就我、協助我的師長、同學、學生、朋友與家人；在我寫作過程中，提供場域或是幫助我更深入了解各課程模式的學者與實務工作者，特別是曾任World Organization for Early Childhood Education（OMEP）世界主席孔美琪博士，提供IB系統的資料（第十章）；台北蒙特梭利幼兒園創辦人胡蘭女士多年來提供研究場域，供筆者進行相關的研究工作（第十一、十四章）；J. J. van Kuyk博士提供金字塔課程資料（第十三章）；國立臺灣大學附設幼兒園園長戴曼女士與老師們提供研究場域，供筆者進行相關方案課程的研究工作（第十四、十五、十六章）；也很感謝過去使用《幼兒教育課程模式》這本書的學者、學生與實務工作者，由於您的使用，才使得這本書的生命得以延續；感謝心理出版社林敬堯總編輯與本書的責任編輯高碧嶸女士，費心地協助本書的修改與出版。
筆者才疏學淺，雖盡心寫作，但難免會有疏漏、錯誤不足之處，敬請讀者能不吝指正，讓筆者有修改之機會。
簡楚瑛 謹識
2025年8月 |
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