作者：Richard I. Arends著；張新仁校閱；張新仁、田耐青、錢嘉慧、方舟、鄭百亨譯
開數：18
頁數：328
重量：550
ISBN：9789863415268
出版日期：2026/5/21
書籍介紹
《學會教學》（Learning to Teach）第十版，是全美有關教學最暢銷的教科書，兼顧理論、研究與實踐，不僅是中小學教師教學實務的指南，且適用於開設師資培育學程的「教學原理與方法」課程、研究所「教學策略」、「教學分析」、「教學研究」、「教學設計與實踐」等課程，更是大學教授構思並撰寫「教學實踐研究計畫」的最佳參考典範。
由於作者撰寫詳盡、篇章較多，分成上、下兩冊翻譯出版。本書《學會教學（下冊）：設計與實踐學習者中心教學策略》，聚焦於「學習者中心」的創新教學策略，以及如何靈活綜合運用多種方法，達成不同的教學目標，並滿足學習者的差異化需求；各章主題包括：概念與探究式教學、合作學習、問題導向學習、課堂討論、差異化教學策略。同時為呼應綜合運用多元教學策略的理念，也納入「教師為中心」的教學策略──講述教學法、直接教學法。
該書最大的特色在於：(1)每一種教學策略兼顧理論基礎與實證研究，並提供〈研究摘要〉專欄；(2)每一種教學策略分別就教學規劃、教學實踐兩部分，詳述具體做法；(3)多樣性與差異化的討論貫穿全書，並提供〈多樣性與差異化〉專欄；(4)提供學生學習鷹架，包括章前提供學習目標、頁邊註摘要段落重點、章末摘要全章重點。
作者簡介
Richard I. Arends目前是西雅圖大學的客座教授、中康乃狄克州立大學教育領導學系教授和名譽院長，他曾於1991年至2004年在該校擔任教育學院院長和代理教務長。在此之前，他在馬里蘭大學帕克分校任教並擔任課程與教學系主任。他在俄勒岡大學獲得博士學位，並曾於該校任教。他曾任小學、初中和高中教師，專長和興趣是教學、師資培育、組織發展和學校改進。
Arends教授撰寫或參與撰述十多本教育領域的專書，包括《學校組織發展手冊第二輯》、《教育的系統策略》、《探索教學》、《為學生學習而教》和《學會教學》，後者已出到第十版，並被翻譯成多種外文。他與北美各地、牙買加和環太平洋地區（包括澳大利亞、薩摩亞、帛琉和塞班島）的學校和大學都有廣泛的合作。
Arends教授獲得眾多獎項，於1989年獲選為馬里蘭州傑出的師資培育學者，於1990年因傑出的教育研究而獲得Judith Ruskin獎。1995年至1997年，Arends教授在西雅圖大學教育學院擔任William Allen（Boeing）講座教授。目前，他退休後定居於華盛頓州西雅圖，在那兒他繼續教學，進行他所鍾愛的專案計畫，並持續寫作不輟。
校閱者簡介
張新仁（總校閱、作者序、簡介、對讀者的期許、第三部分、第四部分、第五部分）
現 任：大學入學考試中心主任
學 歷：美國德州大學奧斯汀校區課程與教學研究所哲學博士
經 歷：臺北縣私立及人中學英文老師
教育部國民教育司科員
國立高雄師範大學教育學系副教授、教授
國立高雄師範大學實習室主任
國立高雄師範大學教育學系系主任
國立高雄師範大學學生事務長、教學發展中心主任
國立臺北教育大學校長
國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所教授
行政院第5期女性領導發展研究班
教育部師資培育審議會委員
臺北市政府教育顧問、基隆市政府教育顧問
12年國民基本教育課程審議會國小組召集人、課審大會委員
TSSCI期刊編審委員：教育科學研究期刊、教育與心理研究、課程與教學
教育部活化教學∼分組合作學習的理念與實踐方案主持人
教育部國中小課程與教學資源整合平臺（CIRN）主持人
教育部師資培育白皮書2.0版主持人
譯者簡介
張新仁
見校閱者簡介
田耐青（第七章、第八章）
現 任：國立臺北教育大學教育學系副教授（退休）
學 歷：美國印第安納大學教學科技研究所博士
經 歷：教育部活化教學∼分組合作學習的理念與實踐方案協同主持人
國立臺北教育大學學習與教學全英文國際碩士學位學程主任
教育部綜合活動中央輔導群諮詢委員
新北市教育局綜合活動輔導團
國際教育培力團指導教授
錢嘉慧（第一章、第二章、第九章、第十章、第十一章、第十三章、第一部分、第二部分）
現 任：臺北市北投區泉源實驗國民小學附設幼兒園教師
學 歷：國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所博士生
國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所碩士
經 歷：新北市公立幼兒園契約進用教保員、臺北市公立幼兒園教師
方 舟（第三章、第四章、第五章、第六章）
現 任：新北市永和國民小學教師
學 歷：國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所博士生
國立東華大學教育與潛能開發學系碩士
鄭百亨（第十二章、第十四章）
現 任：國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所博士生
學 歷：國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所碩士
目 次
第 1 部分 當今課堂上的教與學
第 一 章 教學藝術的科學基礎
第 二 章 學生在多樣性課堂中的學習
第 2 部分 教學的領導面向
第 三 章 教師計畫
第 四 章 學習社群與學生動機
第 五 章 班級經營
第 六 章 學習評量
第 3 部分 以教師為中心的傳遞式教學取向概述
第 七 章 講述教學法
第 八 章 直接教學法
第 4 部分 以學生為中心的建構教學取向概述
第 九 章 概念與探究式教學
第 十 章 合作學習
第 十一 章 問題導向學習
第 十二 章 課堂討論
第 十三 章 綜合運用多元教學方法與差異化教學策略
第 5 部分 教學的組織層面
第 十四 章 學校領導與協作
註：
1. 中文版上冊為原文書第一章∼第六章、第十四章。
2. 中文版下冊為原文書第七章∼第十三章。
作者序
學習成為一名教師，是一段漫長而複雜的旅程，充滿了興奮與挑戰。這段旅程啟始於我們與父母及兄弟姊妹互動的早期經驗；隨後，在長達16至20年的求學過程中，我們觀察過無數位教師；最後，它在正式的專業訓練中達到高潮，並持續於終身的教學實踐中不斷深化。
壹、目的與讀者對象
本書《學會教學》（Learning to Teach） 第十版（ 編按：本書為原文書第十版），是為正在修習中小學教育師資培育學程課程—「教學原理與方法」（General Methods of Teaching）的準教師們所撰寫。課程名稱可能略有不同，如「教學分析」（Analysis of Teaching）、「教學研究」（Study of Teaching）、「教學原則與實踐」（Principles and Practices of Teaching），或「教學策略」（Strategies of Teaching）等。然而無論課程名稱為何，這些課程的內容通常聚焦適用於 各學科、各年級的通用教學模式、策略與技巧。
雖然各學校在課程設計上略有差異，大部分課程都共同追求以下目標：
‧ 發展一套基本的教學方法、策略與技巧。
‧ 理解教師教學與學生學習的理論基礎。
‧ 理解教學在課堂內外的動態運作。
‧ 認識與理解支持現代教學實踐相關的知識基礎。
‧ 理解並能面對多元化學習環境中的機會與挑戰。
‧ 發展評量與評估學生學習的知能。
‧ 學會如何調整教學，以滿足不同學習者的需求，確保其學習成功。
‧ 養成觀察、記錄與反思教學的能力。
貳、第十版的組織與內容
《學會教學》第十版提供了一個全面而平衡的教學觀。為達成此目標，全書共分為五個部分。
第一部分介紹全書結構，探討「有效教學」的意義，說明初任教師成長為熟練教師的歷程與階段，同時呈現本書的主要主題與當代教育的社會脈絡——其特徵為學生的多樣性，以及社會期待教師能幫助學生實現學習潛能。
第二、三、四與第五部分是全書的核心，圍繞教師實際在「做什麼」這一概念。這些章節假設教師的專業角色包含三項重要責任：
1. 帶領一群學生—教學的領導層面。
2. 提供與學生直接、面對面的教學—教學的互動層面。
3. 與同儕及家長合作—教學的組織層面。
在「教學互動層面」中，又細分為兩部分：其中第三部分（第7 至第8 章）說明較傳統、以教師為中心的傳遞式教學取向；第四部分（第9至第13章）則專注於以學生為中心的建構教學取向，以及如何靈活整合多種方法，以達成不同的教學目標。
參、將研究結果應用於教學實踐
要成為成功的教師，必須具備對「有效教學實踐」研究證據的深刻理解，並擁有深入的實踐知識—了解學生、了解他們如何學習，並掌握能促進學習的策略。基於這樣的信念，《學會教學》強調研究在教學與學習中的重要性，並展示如何將研究中的觀點應用於教師每日面臨的實際問題。
一、教學的研究與實證基礎
在過去50年間，有關教學與學習的知識基礎已大幅成長，變得更清晰、更有系統。對21世紀的教師而言，掌握這半個世紀以來累積的專業知識至關重要。這些知識讓教師能與一般人士區隔，成為具有專業的教師（professionals），確保他們採用的是教學的「最佳實踐」（best practice）。
1. 理論與實務的連結
《學會教學》致力於提供理論基礎與理由說明，以支持具體的教學原則與實踐。每一章皆有單獨一節為「理論與研究支持」（Theoretical and Empirical Support），摘要相關研究，並說明為何推薦的教學策略能發揮作用。
2. 研究摘要專欄
每一章也有一個〈研究摘要〉專欄（Research Summary Box），介紹與該章主題相關的重要研究。這些研究的選擇不僅展示支持該主題相關的知識基礎，也呈現教育研究的多樣方法。有些屬於傳統的量化實證研究，有些則採質性研究取向。許多研究已被視為教育研究的經典，合計涵蓋近50 年的研究成果。儘管篇幅簡短，這些摘要仍忠實呈現研究者的探究方法與主要結論。
二、教學的應用與實踐面
雖然教學的基礎源自教育理論與研究，但它同時也具有重要的應用性與實踐性。《學會教學》的內容設計，旨在協助準教師們處理日常教學中所遭遇的各種實際問題。它帶領正在學會教學的讀者，對於什麼是教學能獲得一個真實而實際的觀點。各章節並提供具體指引，說明如何規劃與實踐不同類型教學的課程、如何評量學生學習成果，以及如何營造一個有助於學習的環境。全書的組織與取向，旨在使讀者能獲得具體的理解與技能，並能將這些知識應用於實際的課堂情境。
1. 多元教學取向與差異化教學
雖然《學會教學》在說明不同的教學模式與取向時，會分別獨立討論，以便提供有完整研究基礎的各種教學方法或模式，但實際上，教師很少在課堂上僅使用單一教學方法。在現實的教學中，教師通常會在同一堂課或同一單元內靈活運用多種教學取向。因此，在本版中特別增設一章，說明如何在課程設計中結合多元教學取向，以及如何進行差異化教學（differentiated instruction），以支持學生的個別化學習需求。
2. 多樣性與差異化
關於多樣性與差異化的討論貫穿全書。從第2章開始，書中便聚焦於多元化課室中的學生學習。在後續章節中，每當提及與學生學習相關的主題時，皆持續延伸討論如何在多樣化的情境中進行差異化教學。這些〈多樣性與差異化〉專欄，說明教師如何調整或採差異化教學實踐，以回應學生在能力、文化背景與特殊需求上的差異。換言之，本書不僅理論性地探討多元教育，更提供具體實踐策略，使教師能有效回應各類學習者。
3. 運用科技強化教與學
對初任教師而言，踏進教室後要能立即運用電腦、數位科技、網路與社群媒體，來支援教學並促進學生學習。為了達成此目標，本書多數章節都設有〈運用科技強化教與學〉專欄，介紹與該章主題相關的電腦與數位科技，並探討這些科技如何影響今日與未來的教育實踐。
4. 家庭與學校
越來越多的研究證據指出：家庭與社區對學生的學習具有深遠影響。〈家庭與學校〉專欄最初於《學會教學》第八版中引入，並在本版中進一步擴展。它強調發展家庭夥伴關係（family partnerships）的重要性，並鼓勵教師持續與學生的家庭與社區保持聯繫。這一單元在各章中適時出現，提供具體指引，幫助初任教師了解如何與家庭合作，以及如何讓社區參與。
肆、學生學習鷹架
《學會教學》有多項設計特色用來支援學習，並協助讀者理解與學習書中的內容。
‧ 學習目標（Learning Goals）：每一章開頭皆列出學習目標，引導學生聚焦於該章節的核心概念與重點。
‧ 頁邊註解或旁註（Marginal Notes）：在各章節中，頁邊註解標示出主要概念，並對重要專有名詞提供簡明定義，可幫助讀者快速掌握重點，並在閱讀過程中隨時回顧重要觀念。
‧ 摘要（Summary）： 每章的摘要與開頭所列的「學習目標」相呼應，提供列點式的重要內容回顧。
伍、應用與互動學習機會
雖然教學的許多面向可由既有的知識基礎所引導，但也有許多情境可從不同觀點加以思考，以及需要教師進行問題解決與省思。《學會教學》包含多項應用性的設計特色，讓師資生能夠反思重要議題、比較自身與資深教師的想法與觀點，並實踐所學習的教學方法。
‧ 讀者自我反思：每章開頭設有一段簡短的情境描述，以及一系列提問，旨在引導讀者反思自身的生活經驗與教室經驗，為接下來的章節內容做好準備。
陸、第十版的新內容
與先前版本相同，本版的修訂是根據作者在學校中的實際經驗，以及有系統蒐集全國各地使用者及大學同事的回饋。雖然前幾版的整體目標、主題與特色大致保持一致，但本版根據使用者回饋、教與學知識的最新發展，以及近期社會與教育政策環境的變化，進行了許多重要的修訂與更新。
根據審查者的建議，以及這個領域的最新進展，本版新增主題或擴充內容如下：
‧ 持續強調認知／建構主義取向的教學與學習觀，包括納入越來越重要的神經科學研究成果，以理解人類動機與學習。
‧ 增加數位科技、社群媒體與全球化溝通對於教學與學習情境之影響，同時探討這些科技如何影響學生的生活與學習方式。
‧ 擴充關於「以標準為本位教育」的討論，並檢視修訂第十版之際即將開始實施的「共同核心課程標準」（Common Core Standards）所帶來的挑戰與契機。
‧ 第5章（班級經營）新增內容，更加重視中學教師可採用如何激勵與協助學習動機嚴重缺乏學生的策略。此外，也新增一節探討如何處理校園霸凌，並在科技應用專欄中加入有關網路霸凌的新主題。
‧ 持續重視多元性在當代教室內的重要性，以及教師必須培養多元文化素養的重要性。
‧ 持續強調形成性評量對促進學生學習的重要性。
第十版同時也更新了〈運用科技強化教與學〉（Enhancing Teaching and Learning with Technology）專欄內容，納入了最新的數位科技與社群媒體發展，以及其在課堂中的應用方式，並描述現今課堂網路世代學生的特徵。此外，為確保本書在教學與學習知識基礎與時俱進，本版新增了超過一百篇最新參考書目。
柒、致謝
由於「教學與學習」這一領域日益廣泛且複雜，我在撰寫超出自己專業範圍的主題時，仰賴了許多同事的協助。在前幾版中，Dr. Richard Jantz、Dr. Virginia Richardson以及已故的Dr. Nancy Winitzky對章節內容做出了極為傑出的貢獻。
我也要特別感謝多年來與我合作的許多共同任教的教師與同事：Drs. Hilda Borko、Sharon Castle、Pat Christensen、Lenore Cohen、Neil Davidson、Margaret Ferrara、Jim Henkelman、Nancy Hoffman、Shelley Ingram、Paulette Lemma、Frank Lyman、Linda Mauro、Joe McCaleb、Ronald Moss、Karen Riem、Kathy Rockwood、Susan Seider、Carole Shmurak 及 Roger Zieger。他們不僅在專業上給予支持，也為早期版本及此次修訂稿，提供了重要的建議與意見。
我特別要向Dr. Sharon Castle致上感謝。她是我在George Mason University的同事，主要負責設計本書中的案例練習（case exercises）與實踐活動（practice activities），並在早期開發與編輯音訊與影片上貢獻良多。最後，我要向兩位名為Vicki 的人士表達我最深的感謝。第一位是我的妻子Vicki Foreman，她協助我完成許多最終的編輯工作，仔細核對所有參考文獻，並在我撰寫關於「讓思考可看見」（Visible Thinking Program），以及如何教導學生思考的部分時，給予我寶貴的意見與靈感。第二位是Vicki Butler，她是Seattle Academy的教師與資訊科技負責人，慷慨地撥出時間教導我如何運用科技來提升學生的學習成效。
同時，也有許多審查者提供了寶貴的意見與批評，使本書得以更臻完善。
我特別感謝在第九版與第十版修訂期間，提供回饋的以下學者：
Judith Barbour, Eastern Illinois University
Wendy Burke, Eastern Michigan University
Richard Cangro, Western Illinois University
Patricia Hewitt, The University of Tennessee at Martin
Laura Hopfer, Lincoln Memorial University
Deborah MacCullough, Philadelphia Biblical University
Wendy McCarty, University of Nebraska at Kearney
Jane Murphy, Middlesex Community College
Leonard Parker, Liberty University
Michal Larraine Rosenberger, Concordia University Texas
Donald Shepson, Montreat College
Annette Smith, South Plains College
Robert Townsend, Indiana Wesleyan University
Eileen Lorraine Yantz, Gaston College
最後，我要感謝整個編輯與製作團隊，他們在本書的開發、出版與行銷過程中提供了不可或缺的支持：
Craig Leonard，Freelance Developmental Editor；Penina Braffman，Managing Editor；Alexandra Schultz，Marketing Specialist；Heather Ervolino，Content Project Manager；Susan K. Culbertson，Buyer；Marian John Paul，Full-Service Project Manager；以及Jennifer Bartell，Media Project Manager。 |
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