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幼兒學習與發展 51147 NT$320

作者：Tina Bruce著；李思敏譯 開數：18 頁數：288 ISBN：9789861913797 重量：500 出版日期：2010/09/16 　...網 路 書 店...　 　📌博 客 來：https://reurl.cc/jkK301 　📌三民書局：https://reurl.cc/pWerkx 　📌誠品網路書店：https://reurl.cc/veR0Me6 書籍介紹 　　本書呈現成人如何支持幼兒，積極幫助他們拓展學習的有效策略。作者Tina Bruce應用最新的研究和理論說明傳統教法，同時亦用實例說明在幼兒教保過程中，學習發展的生理與社會文化層面之間是需要平衡的。 本書特色包括： ‧拓展學習的意義是什麼 ‧從實際的動手操作中學習 ‧溝通及語言如何幫助遊戲 ‧與父母合作成為工作夥伴 ‧創造力與想像力 ‧多元性與包容性 　　作者引用許多幼教相關專業人員的例子，包括幼兒教師，衛生隨訪員和公私立與志願部門的社區工作人員。 作者簡介 Tina Bruce 薩里羅漢普頓大學（University of Surrey, Roehampton）的特約顧問和客座教授。 譯者簡介 李思敏 學　　歷：上海體育學院體育人文社會學博士 　　　　　澳門大學教育心理學碩士 　　　　　國立台灣師範大學體育系畢業 現　　任：澳門大學教育學院助理教授兼任學前教育課程主任 經　　歷：澳門教青局澳門幼兒教育課程指引編寫團隊成員 　　　　　澳門教青局學校綜合評鑑幼兒教育評鑑人員 　　　　　澳門教青局幼兒教育校本課程發展計畫組員 研究興趣：幼兒教育、體育課程與教學及師資培育等 編　　著：李思敏等編（2003）。幼兒教育校本課程發展計劃（光碟）。澳門：教育暨青年局。 　　　　　李思敏等編（2004）。與孩子一起成長：三所幼稚園課程發展的足跡。澳門：教育暨青年局。 目錄 作者簡介 譯者簡介 前言 背景 第一章　開拓幼兒學習 　關鍵期 　敏感期 　人的世界 第二章　心智與大腦 　克里斯托夫的大腦 　意識 　成長 　學習 第三章　自我意識 　具體化觀念──知道我是誰 　我在時間和空間裡是什麼？為什麼事情會這樣發生？ 　有特殊需求的兒童 　寶物籃 　迅速恢復精力的兒童 　依附和安全 　我和你 　在自然環境觀察兒童效果更佳 　不同的心智理論 　記憶的重要性 第四章　幼兒的社會與文化發展 　圖書開啟走向文化的道路 　行走、說話和角色扮演 　參與舞蹈和音樂 　社會文化方面的拓展學習 第五章　溝通 　與自己和他人的互動 　大腦與協調 　分解的語言代碼 　成人與兒童的溝通方式 　發展口語或語言 　語言的聲音 　戲劇有助拓展語言發展 第六章　與兒童對話 　語法規則 　透過說和聽發展語言能力 　培養對話能力 　向兒童提問 　成人的對話方法能起關鍵作用 第七章　實際動手學習 　感官與動作發展 　室外花園 　木工是一種傳統的學習經驗 　過程與成果 　知道如何轉換材料 　兒童和成人更合理地共處 　烹飪 　合理飲食：小寶寶食品方案 　本地的郊遊活動 　不論室外或室內，主動學習無處不在 第八章　遊戲價值的理論基礎 　遊戲概念的先驅者 　遊戲的理論基礎 　遊戲與感覺的相關理論 　遊戲相關的認知理論 　窺探遊戲的意義和解釋 第九章　遊戲的重要元素 　自由活動的十二點特徵 　1在遊戲中運用其親身經驗 　2在遊戲中訂立個人原則 　3製造產品與遊戲道具 　4選擇遊戲 　5演練和改編歷史、未來及各種可能發生的事件 　6假裝世界 　7單獨進行遊戲 　8共同遊戲 　9執行個人遊戲進程的關鍵問題 　10在遊戲中保持全心投入 　11展示新的學習、技能和能力 　12遊戲讓兒童的成長更趨完善 　掌握遊戲的重要元素 第十章　使用象徵符號 　兒童開始成為象徵符號使用者 　可書寫的象徵符號 　屬於個人和慣用的象徵符號 　早期閱讀 　第一層的象徵行為──開始閱讀和書寫 　第二層的象徵符號行為──成為自發的閱讀者 　增加兒童使用象徵符號的種類 　在遊戲劇本中使用象徵符號 　為促使兒童成為象徵符號使用者創造環境 　很久很久以前──利用衣飾裝扮學習過去的歷史 第十一章　兒童的學習：查理的一天 　參考文獻 　索引 　 （正文頁邊數字係原文書頁碼，供索引檢索之用） 前言 　　《兒童心智》（Children　s Minds）是Margaret Donaldson所寫的一本有關早期學習的著名小書，在此書內，她表示對幼兒在五歲後失去學習興趣感到疑惑，不明白幼兒為何會在幼兒園時期漸漸失去在自然探究與分享情感方面所表現出的顯著才能。為什麼小學學習如此困難？為什麼許多兒童要經過掙扎和努力才有成果，導致失去自信，甚至需要懲罰或接受「特殊教育」？難道Lilian Katz所說「每位男孩和女孩必然擁有『熱愛學習』的喜悅」的說法是錯的嗎？Jerome Bruner提出的「社區學童的共同學習」到哪裡去了？最近，Barbara Rogoff和她的同事致力研究過去在工業社會時期的教育實踐理論，根據裝配線結構的教育要素模型，舊有的傳統實踐理論認為，兒童應熱切地參與有意義和有實際用途的學習，然而，由於工業社會時期那些教育實踐理論取代了舊有的傳統理論，導致學習過程變得刻板。在現代家庭和社會裡，究竟是什麼原因導致父母會給兒童過多的壓力而不是歡樂呢？事實上，家庭必須是充滿愛的團體，才可確保社區邁向健康未來。 　　兒童與生俱來就是合作者與創造者，會熱衷於學習和面對挑戰，會對承擔責任和付出貢獻感到自豪，如果這些是根據幼兒研究成果而得出的共識，那麼，為什麼在學校裡會發生不愉快、反抗、失落、憤怒，甚至排斥、罷凌別人和翹課等事件？為什麼愈來愈多兒童被診斷為患有注意力缺陷過動症或自閉症？他們真的不正常嗎，抑或只是社交能力落後而已？到底早期的生活管理和教育出了什麼問題？ 　　對於以上或者更多的問題，本書都能提供答案。Tina Bruce列出一個充滿活力和創意的學習社群現況，集中講述在教育和社會方面，有關協助兒童、家長和幼教專業人員的服務經驗，包括合作教育和多元化社區經驗與技能的實驗研究。我認為，克雷格米勒（Craigmillar）的卡素拜爾社群（Castlebrae Community Cluster）是學習型社區的榜樣，能為高等院校提供社區生活培訓的具體運作例證。 　　Sheena Johnstone身為愛丁堡莫立學院（Moray House College）教師的導師，一直提倡的工作原則是鼓勵及尊重兒童天生擁有的活力和合作智能，她以尊師身分一直身教言教，影響並鼓勵學生遵循此原則。幼兒教師發現，當幼兒準備好要想像、探索和學習時，在同儕陪伴情況下會做得更好；與伙伴一起聆聽、表演、跳舞和想像，更能激發無數的想法、行動和使用更多象徵符號，當中父母很自然就是幼兒的教師和學習對象，亦是快樂的學習伙伴。 　　在克雷格米勒，參與的合作單位包括四間幼兒園、三間小學、一項嬰兒圖書方案、一間家庭中心、兩間兒童中心和一項健康飲食專案工作等，主要是研究社交技巧的學習和發展，同時亦建立了多機構合作的可行模式。藉由幼教專業人員在教保服務和後續工作期間，透過觀察兒童如何從親身體驗中學習、預測和重整經驗，進而成長為象徵符號使用者。社群於2001年5月召開名為「Bairns Aboon A. 超越此時此地：象徵符號行為的發展」（Bairns Aboon A. Beyond Here and Now: The Development of Symbolic Behaviour）的研討會，會上是以影像、圖片和藝術品來展示兒童的經驗，家長們亦以伙伴身分積極參與此次研討活動。 　　Tina評述自己過去三年只是在做工作記錄，但這本書的內容卻不單只是記錄而已，內容主要建基於實踐主義，運用各種觀點和方法，包含謹慎而全面的研究和實踐過程；目的是讓家庭和社會上的兒童更能掌握自己的身體，能更好地與家庭、朋友建立關係，獲得更豐富的知識和技能，以發揮個人想像力、進行遊戲和解決問題、應用技術和規則。 　　本書亦明確表明除了要提倡培育道德之外，實際學習亦同樣重要，兩者都屬於創意、藝術和技術的一部分。這更明確地提出統整式兒童服務的必要性，同時，當兒童的健康和發展有變化或需要補救時，提倡智力與動手學習兩者就很重要，各類專家應該要有充分準備去聆聽和互相了解，也要理解彼此的意見。 　　書中各章節論述了兒童如何從肢體活動、交感神經傳遞、情感交流，以及身體和感官的成長發展中學習。最新的科學研究中指出，在幼兒語言萌發的階段，大腦作為想像力和溝通能力的重要器官，屬於發展敏感期，且在快速成長過程中處於較脆弱的狀態；人類的大腦負責建構知識，一般處於興奮、尋找刺激和對壓力做出反應的狀態下會更加脆弱。同時，我們知道兒童有需要去感受特別親密的關係，也有需要去感受自我的獨特性，知道自己的興趣所在，享受成功、樂趣與愉快的喜悅。再者，我們可以得知，大腦會根據人互動交流的情感而產生反應、興趣、思想和記憶。不過，我們亦發現，寂寞、被忽略甚至被虐待的兒童，其大腦內主宰生存和學習動力的中樞，可能會持續遭受破壞。因此，不論年輕或年老的大腦都需要休息，方可持續運作或思考。沒有任何大腦相關的知識可以否定兒童在敏感期內有不同的需要，同時，我們很高興已有許多確實的證據，證明大腦不單單只是資訊處理器與感受接收器而已。 　　在克雷格米勒這項研究過程中，我們可以體驗不同文化和家庭的情況，也可得知增進家庭合作的策略可行性，獲得提升兒童對社交世界的認知效果。過程中，我們堅守工作原則，尊重每位兒童、每位家長和教師，促使整個社區營造富有獨特性的面貌。其中，有一項以培養健康飲食習慣為目標的社區活動，讓家庭實踐對抗如兒童肥胖和糖尿病等文明病的烹飪方式，活動安排家長和兒童一起參加親子烹飪班，共同調製健康飲食的菜色，活動情況就好像回到前工業社會；真的很難想出比這更好的方法。 　　自古以來，遊戲被認為是智力和想像力的啟蒙活動，亦是探索、學習、分享和創造等過程中，較為複雜及有價值的表達方式。我認為比起多媒體、電動遊戲和網路上的零散資訊，書本和學問才是開啟文化思維世界的一大關鍵。工作過程側重運用舞蹈和話劇，我很慶幸兩者都帶來不少感動與體驗，同時，兩者都能增進兒童對各國文化的興趣，還讓兒童對擁有濃厚蘇格蘭傳統增添自豪感。我篤信音樂是溝通的主要元素，亦是語言以外最能表達情感的渠道，音樂亦可以用來建立夥伴關係，及用作增強創意思考的工具。而且，很明顯地，Tina Bruce和克雷格米勒的夥伴都很認同。 　　證據顯示，非統整的教學方式（例如工廠模式）是不利於學生發展主動學習的。這項有關學習的實驗所得的結果和經驗，提出的觀點關於如何學習及如何合作教育合作意識，都適用於幼兒教育的各層面，亦期望促使小學開展像幼兒園統整學習的綜合教學模式。由此，從經濟和社會效益的意義上來說，統整的社區服務經驗是被肯定的。直津幼兒園（maintained nursery schools）的教職員工曾受專業培訓並有專業資格，園所於所在地已服務超過七十年，其價值亦因此而將再度受到推崇。他們當然反對「自1970年代開始學校過分強調智力發展，而幼兒園則只強調社交和體格發展」（p. 6）。 　　克雷格米勒社群能夠有此榮譽，主要是來自學校和社區合作工作的成果，期望以此點亮和調整幼兒的學習方法和策略，也期望能惠及世人。 Colwyn Trevarthen