第一篇　理論篇
Chapter 1　幼兒品格教育現況與相關理論
壹、幼兒品格教育現況
貳、幼兒品格教育相關理論
Chapter 2　幼兒品格教育課程與實務應用
壹、幼兒品格教育課程
貳、幼兒品格教育課程實務應用
第二篇　教學實務篇
Chapter 3　責任品格
壹、品格能力篇
貳、品格教學篇
Chapter 4　責任品格
壹、品格能力篇
貳、品格教學篇
Chapter 5　勇氣品格
壹、品格能力篇
貳、品格教學篇
Chapter 6　關懷品格
壹、品格能力篇
貳、品格教學篇
Chapter 7　耐心品格
壹、品格能力篇
貳、品格教學篇

楊序
　　　夢想在於實現，實現在於行動力

　　是一個幼教人，一直有一個夢想，就想為幼教人做點什麼樣的事，是「寫書」嗎？這個念頭放在我心頭已經好多年了，沒想到有這麼實現的一天，可以與我最愛的幼教人、好朋友或是家長、學生，分享我多年來所關注的「幼兒品格」，假若能透過這本書的教學經驗分享，拋磚引玉吸引更多人重視幼兒品格，那麼我也算是為幼兒教育盡上微薄之力了。

　　作為一個近二十年的幼教老師，最大的欣慰是看見在手中的孩子，個個快樂的學習與成長，透過在課程教學當中的美善引導，帶領孩子能擁有「預備好的能力」，我常想什麼是「預備好的能力」？是認字認很多嗎？是英文朗朗上口？還是已經會加減乘除了呢？……現在就讓我來說個故事吧！

　　有一個大男孩在路上巧遇他多年未見的幼兒園老師，大男孩拉著幼兒園老師細說著幼時的光景，由於父母離異所以男孩跟著阿公阿嬤住，男孩在求學的過程中，總是與小朋友打架、偷掀女生裙子、破壞東西，阿公阿嬤處理的方式就是一頓狠打，學校老師的處罰也是家常便飯。說到這，大男孩突然紅著眼對幼兒園老師說：「只有妳，沒有打過我，妳總是把我帶在身邊，我記得有一次妳帶我到學校的地下室，握著我的手，為我禱告，妳的眼淚滴在我的手上，我覺得妳好像我的媽媽喔！這件事一直到現在我都還記得……。」

　　這個幼兒園老師是我，這是距離十七年前的故事，我卻仍記憶猶新，好像才是昨日發生的事一樣。事實上，當時我是位新手老師，正被大男孩氣的不知所措，所以只好把他帶離現場，我對著大男孩痛哭，是因為我無計可施，氣自己能力不足，所以禱告求主耶穌幫助我，讓我有能力去面對他及處理他闖下的問題。我唯一做到一件事，就是沒有像其他的老師或家人打他，所以他記得我，且在他的記憶想像裡，我就像愛他的媽媽一樣，我含著淚水沒有告訴大男孩真正的事實。

　　這件事改變了我對幼兒教育的看法，我覺得幼教人的工作是天職，是做影響人生命的大工程。雖然學校課程教學很重要，但是在課程教學的背後，到底是什麼力量可以影響孩子一輩子呢？我想那就是「真愛」。我認識許多幼教人，一生奉獻給孩子們，我在她們身上學到無怨無悔的付出，我看到也體認到什麼是「真誠」、「勇敢」、「責任」、「關愛」與無比的「耐心」，這些好的品格，都是人一生中所追求的真善美，這些幼教人身上所發出的馨香之氣，真實地影響著他們所帶領的孩子們，於是更多的「大男孩的故事」就不斷的發生。

　　什麼是「預備好的能力」？就是幫助孩子擁有帶著走的能力，所有知識學習是過程也是階段，唯有品格教育當做專業教育之基礎，就像搭鷹架一般，從小開始堆疊好品格，一步一腳印，讓孩子具有帶著走的能力，如此深遠的影響會使孩子一生受用無窮的，這就是「預備好的能力」。

　　Aristotle（384-322 B. C.）曾提出，好品格不能僅是能教，還要透過表現好品格的行為來形成習慣，這一原則今天仍然是美國品格教育所堅持的指導性原則。在十七世紀，英國哲學家John Locke（1632-1704）就提倡教育要促進品格的發展， Locke把品格看成是教育上最應考慮的對象，德育的優先權最高，應位於居於智育及體育之上，而英國社會學之父Herbert Spencer（1820-1903）則認為「教育要達到形成品格的目標」；而二十世紀早期美國最有影響的哲學家和教育家杜威，更是把品格教育看作是教育的中心使命。

　　說了這麼多品格的重要性，有許多人問我「品格怎麼教啊？」Thomas Lickona（2004）指出孩子約佔目前全世界人口的25%，卻是我們全部的未來，假如要重建這個社會，我們必須培養具有高道德良知的一代，若想要教出品行良好的孩子，我們有兩項責任。第一是成人以身作則，在我們自己的生活中實踐，並讓孩子仿傚一切良好品德；第二是有計畫地培養孩子的品格發展。

　　基於這樣的概念與過去曾經在幼兒園推動品格教育之經驗，成為我就讀碩士班論文的研究主題，鄧蔭萍主任是我的指導教授，在她的引導之下，開啟了我設計幼兒品格教育課程之旅，運用了過去多年的實務經驗結合強而有力的理論背景，讓我更義無反顧的勇往直前，在歷經一年多來的努力與打拼，完成了五種品格主題的設計，每一種品格主題共有二十二個教案，五種品格主題總共有一百一十個教案，而這些教案最大的特色在於歷經幼兒教育現場的實證，透過與幼兒園老師的討論、修正與實驗，真正落實於孩子們的學習與生活當中，在這樣已營造品格的氛圍裡，讓孩子能自然而然的接收品格與產出好行為（即好品格），驚訝的是，孩子的父母感受到孩子的改變與成長，更肯定老師們的教學及付出。

　　因著一個小小的夢想，實現了行動力，感謝神，靠著那加給我們力量的，凡事都能做！感謝所有支持這本書的良師益友，謝謝大智托兒所老師們（娟娟所長、練練、秝軒媽媽及鄭老師），謝謝你們的支持與配合促成此書，謝謝我的良人詹文誌先生，不斷的摧促校稿與督導，以致於此書能順利完成。真心期望透過此書，能夠有越來越多志同道合的朋友們，願意和我們一起繼續關心、共同參與「幼兒品格教育」。

楊淑雅　謹識
于汐止溫暖的家
2008/06

鄧序
　　自從踏入幼兒教育的領域開始，就了解健全的人格發展是一個人從小就必須奠定的基礎，因此對於「幼兒品格教育」，一直是我極為關心，亦非常感興趣的課題。所以在實踐大學家兒系任教兒童發展以來，也曾經帶領大三、大四的學生，於國小推動兒童品格教育的相關課程。

　　然而近年來，受到網路科技、傳播媒體等影響，社會的發展與轉變更為快速，也造成道德逐漸低落的問題出現，例如犯罪年齡層不斷下降，甚至國小的校園中也出現「霸凌行為」，故品格教育的議題越來越受重視，品格教育的向下紮根也成為不可避免的趨勢。2004年進入本系碩士班就讀的淑雅，具有十年以上的幼教現場經驗，同時也是一位關心品格教育課題的幼兒教師。當兩個對於「幼兒教育」、對於「品格教育」皆有相同志趣的人碰撞在一起，勢必產生火花，於是淑雅確定了研究方向，而我們更確定了推展幼兒品格教育的目標！

　　在滿懷為幼兒教育貢獻之遠大目標的熱忱之下，幼兒品格教育的課程設計和研究的旅程就這樣展開了，從相關資料的蒐集、園所的尋找、師資的培訓、課程的發展、活動的執行……我們就這樣一步一腳印，慢慢建構出幼兒品格教育課程的藍圖；過程之中當然免不了遭遇困難與挫折，然而經過不斷的討論與修正、彼此的加油和打氣，以及園所教師的配合、家人親友的支持，使我們在開創幼兒品格教育課程的旅途上，仍然獲得滿滿的快樂、滿滿的感動、滿滿的收穫。

　　令人高興的是，作為推動這次幼兒品格教育課程的場所，正是我的小朋友—安安就讀的大智托兒所，中班的龍貓家。在過程中，我除了感受到園所在品格教育推動之後的氛圍改變之外，更親身體會品格教育在孩子身上所引發的化學變化：每個品格主題的口訣、兒歌，安安總是琅琅上口，並與家人分享她所學習到的品格活動；也發現安安更有毅力、更具責任感，只要是自己所負責的事務，一定盡力完成，與家人的互動也更為貼心，更懂得關懷別人，確實將品格教育的內涵落實在日常生活之中。在安安的身上，我看到幼兒品格教育的影響力，在大智的龍貓家，我體驗到幼兒品格教育的重要性，於是更堅定我們推展幼兒品格教育的決心！

　　所以在經歷完這場幼兒品格教育的旅程之後，我們決定將發展執行的品格教育活動集結成書，將我們推動幼兒品格教育的成果，分享給更多的園所、更多的老師、更多關心此議題的所有人，藉由更多人的力量，將如此美好的經驗傳遞到更多的小朋友身上。而本書的完成必須感謝大智托兒所的協助與配合，書中的內容更記錄了全園所有小朋友的成長和進步、園所內所有老師（娟娟所長、練老師、鄭老師等）的辛苦與投入，以及所有家長的接受和支持。感謝所有協助本書完成的人，也期望能夠有越來越多志同道合的朋友，和我們一同關心、共同參與「幼兒品格教育」。

鄧蔭萍
于實踐大學家兒系
2008/06