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面向21世紀的幼兒教育-探究取向主題課程 51194 NT$350

作者：周淑惠著 開數：18 頁數：256 ISBN：9789861917979 重量：530 出版日期：2017/11/17 　...網 路 書 店...　 　📌博 客 來：https://reurl.cc/e6kxjL 　📌三民書局：https://reurl.cc/5GRq2y 　📌誠品網路書店：https://reurl.cc/Npx6mq 　📌墊腳石購物網：https://reurl.cc/zM5zRk 書籍簡介 　　因應21世紀的快速變遷、高度競爭社會，個體必須具備探究力、創造力與合作共構力，方能面對挑戰與適存，本書《面向21世紀的幼兒教育︰探究取向主題課程》之焦點即在培養以上生存並榮展的能力；而且它充滿豐富的STEM教育經驗，符合時代教育趨勢；此外它關照幼兒全人發展，更適合幼兒階段的教育。簡言之，探究取向主題課程強調幼兒運用觀察、推論、實驗、溝通等「科學程序能力」，探究與生活相關的主題，從中理解主題或解決相關問題；因此只要具有核心的探究精神課程均屬之，如方案教學、瑞吉歐經驗等均是。就此，各園可發展自己的園本特色課程，如偏鄉地區幼兒園可探究鄉野自然景觀；都市幼兒園可探索繁華城市特有景觀；歷史城區幼兒園可探討豐富底蘊人文景觀。 　　本書著眼於探究取向主題課程之具體落實，共分八章。前三章為基礎篇章，旨在介紹什麼是探究取向主題課程、世界各地之課程實例，以及倡導理由與理論基礎。第四章則在介紹六漸進實施層級與循序漸進的理由，以及整體課程的基本運作原則。第五、六章本運作原則，闡述預設與萌發兩種探究取向主題課程的教學實務。第七章焦點於探究取向主題課程的相關落實策略，即配套措施或作為，包含「內部層面」作為──全面進行專業成長、建立願景與實施正向課程領導、讓家長看得見孩子的學習成果；以及「外部層面」作為──經營園家間夥伴關係。而最後一章則綜合各章論述，並提出研究與實務上之具體建議。 　　本書具有豐富的現場課程實例，搭配理論與運作原則，易於讀者理解與參照試行，可做為師資培育與在職培訓課程之教材，對於教育實習、教材教法、幼兒園課程設計、幼兒課程發展、統整性主題課程等相關課程或研習，均為甚佳之教科書籍或材料；或可供一般教師自我進修與省思之閱讀材料；甚而可做為研究所幼兒課程與教學專題、幼兒園課程與教學議題之研討教材。 作者簡介 周淑惠 現任：臺灣清華大學幼兒教育學系／所教授 學歷：美國麻州大學教育博士（主修幼兒教育） 　　　美國麻州大學教育碩士 　　　國立政治大學法學碩士（公共行政） 經歷：新竹教育大學幼兒教育學系／所教授 　　　新加坡新躍大學兼任教授 　　　澳門大學客座教授 　　　美國北科羅拉多大學研究學者 　　　美國內布拉斯加大學客座教授 　　　美國麻州大學客座學者 　　　國立新竹師範學院幼兒教育學系／所主任 　　　國立新竹師範學院幼兒教育中心主任 　　　行政院農業發展委員會薦任科員 考試：公務人員高等考試普通行政組及格 目錄 第一章　何謂探究取向主題課程？ 　　第一節　「主題課程」與「探究教學」 　　　　　　一、主題課程 　　　　　　二、探究教學 　　第二節　探究取向主題課程 　　　　　　一、探究取向主題課程的意涵 　　　　　　二、與遊戲（課程）的關係：二者密切關聯為創造之平台 　　　　　　三、與STEM教育的關係：充滿STEM經驗且更為全面 第二章　世界各地之探究取向主題課程 　　第一節　美國方案教學法 　　　　　　一、特色與簡介 　　　　　　　（一）方案起始 　　　　　　　（二）探究開展 　　　　　　　（三）高峰總結 　　　　　　二、課程實例 　　第二節　義大利瑞吉歐經驗 　　　　　　一、特色與簡介 　　　　　　　（一）理念與教學 　　　　　　　（二）空間與人員 　　　　　　二、課程實例 　　第三節　臺灣探究取向主題課程 　　　　　　一、愛彌兒幼兒園 　　　　　　　（一）主題萌發———那根長長的是什麼？ 　　　　　　　（二）甘蔗長多高？怎麼量？ 　　　　　　　（三）愛彌兒有多高？別人怎知道那是多高？ 　　　　　　　（四）甘蔗被拔了怎麼辦？柵欄要買幾根木頭？ 　　　　　　　　　　怎麼鋸一半？ 　　　　　　　（五）柵欄要怎麼圍？間距如何一樣？ 　　　　　　二、南海實驗幼兒園 　　　　　　　（一）玩沙池所發現的疑惑與探究 　　　　　　　（二）玩沙雕趣味多！ 　　　　　　　（三）沙池有貓大便，怎麼辦？ 　　　　　　　（四）已有貓廁所與稻草人，怎還有貓大便？ 　　　　　　　（五）貓與人可以做朋友！ 　　　　　　　（六）設計的沙坑圍籬完工了，確實有效嗎？ 　　　　　　三、親仁幼兒園 　　　　　　　（一）「木頭真神奇‧看我變魔術」主題 　　　　　　　（二）「環保小創客」主題 　　第四節　本書所倡之主題探究課程 第三章　探究取向主題課程之倡導理由與理論基礎 　　第一節　主題探究課程之倡導理由 　　　　　　一、未來社會情境 　　　　　　二、各國教育文件 　　　　　　三、課程發展基礎 　　　　　　四、探究學習成效 　　第二節　主題探究課程之理論基礎 　　　　　　一、強調知識是建構的 　　　　　　二、重視社群共構 　　　　　　三、提倡引導鷹架 　　　　　　四、運用語文心智工具 第四章　探究取向主題課程之運作考量與原則 　　第一節　探究取向主題課程之運作考量──分層漸進 　　　　　　一、分層漸進理由 　　　　　　二、分層漸進類層 　　　　　　　（一）預先設計類 　　　　　　　（二）萌發生成類 　　第二節　探究取向主題課程之運作原則──「探究、鷹架、表徵」循環與知能「加深加廣暨統整」 　　　　　　一、以評量為核心之「探究、鷹架、表徵」循環歷程 　　　　　　　（一）使探究引擎發動──引起動機之法 　　　　　　　（二）使探究行動上軌──鷹架引導之法 　　　　　　　（三）使探究發現鮮明──多元表徵之法 　　　　　　二、知能於主題情境「加深加廣暨統整」之探究歷程 第五章　預設的探究取向主題課程之教學實務 　　第一節　預設課程的設計 　　　　　　一、預定主題方向 　　　　　　　（一）符合幼兒需求的「主題選擇」 　　　　　　　（二）以概念為先的「網絡圖繪畫」 　　　　　　　（三）以彈性為要的「整體設計」 　　　　　　二、設計活動內涵 　　　　　　　（一）能運用探究能力的活動 　　　　　　　（二）能發揮創意思考的活動 　　　　　　　（三）針對目標並均衡領域的活動 　　　　　　三、預備情境暨引發動機 　　　　　　　（一）布置引發探究的環境 　　　　　　　（二）安排開展探究的相關事宜 　　　　　　　（三）開啟引發主題探究動機的活動 　　第二節　預設課程的教學互動 　　　　　　一、具體運作 　　　　　　二、具體教學互動 　　　　　　三、鷹架引導 　　　　　　　（一）回溯鷹架 　　　　　　　（二）材料鷹架 　　　　　　　（三）同儕鷹架 　　　　　　　（四）示範鷹架 　　　　　　　（五）架構鷹架 　　　　　　　（六）語文鷹架 第六章　萌發的探究取向主題課程之教學實務 　　第一節　萌發課程的設計 　　　　　　一、鎖定萌發中的主題 　　　　　　　（一）以幼兒興趣逐漸「鎖定主題」 　　　　　　　（二）以概念為先的「網絡圖規劃」以鎖定主題 　　　　　　　（三）以彈性為要的「整體設計」 　　　　　　二、設計參考的活動 　　　　　　　（一）利於規劃可能的所需經驗 　　　　　　　（二）便於準備盡情探究的情境 　　　　　　三、與幼兒共繪「主題概念網絡（活動）圖」並標示欲探究的問題 　　　　　　　（一）了解舊經驗、迷思與興趣以確立探究焦點並利後續引導與共構 　　　　　　　（二）鋪陳重要概念以豐富幼兒視野 　　　　　　　（三）體現民主氛圍以激發探究興趣 　　　　　　四、預備情境暨引起動機 　　第二節　萌發課程的教學互動 　　　　　　一、具體運作 　　　　　　二、具體教學互動 　　　　　　三、鷹架引導 　　　　　　　（一）回溯鷹架 　　　　　　　（二）材料鷹架 　　　　　　　（三）同儕鷹架 　　　　　　　（四）示範鷹架 　　　　　　　（五）架構鷹架 　　　　　　　（六）語文鷹架 第七章　探究取向主題課程之具體落實 　　第一節　園方落實探究取向主題課程之道 　　　　　　一、探究取向主題課程實施要件或面臨困境 　　　　　　　（一）主題探究課程面向 　　　　　　　（二）課程轉型面向 　　　　　　二、探究取向主題課程落實之道I：園方內部層面 　　　　　　　（一）全面進行專業成長 　　　　　　　（二）建立願景與實施正向課程領導 　　　　　　　（三）讓家長看得見孩子的學習成果 　　第二節　促進課程落實之園家關係之道 　　　　　　一、園家關係之重要性 　　　　　　　（一）理論支持園家合作關係 　　　　　　　（二）研究支持園家合作關係 　　　　　　　（三）各國教育文件支持園家合作關係 　　　　　　二、園家關係之發展趨勢與類型 　　　　　　　（一）發展趨勢 　　　　　　　（二）類型 　　　　　　三、園家關係之促進策略 　　　　　　四、探究取向主題課程落實之道II：園家關係層面 　　　　　　　（一）建立感性與理性兼重之園家夥伴關係 　　　　　　　（二）運用多元且持續溝通的園家互動策略 第八章　探究取向主題課程之結論與建議 　　第一節　結論 　　第二節　建議 參考文獻 序 　　自1992年於美國學成歸國後，敝人旋即投入幼兒階段的課程與教學研究，並將研究成果出版專書，以利實務界運用，包括早期所著重的領域教學——《幼兒數學新論︰教材教法》、《幼兒自然科學經驗︰教材教法》，發現孩子思考的《幼兒自然科學概念與思維》，強調各領域教學統整的《幼兒教材教法：統整性課程取向》；其間歷經學術生涯中期的《幼兒園課程與教學︰探究取向之主題課程》，相當於課室中第三位教師的《幼兒學習環境規劃：以幼兒園為例》；到近年來特別受到各方重視的《創造力與教學：幼兒創造性教學理論與實務》、《遊戲VS. 課程︰幼兒遊戲定位與實施》，以及也曾翻譯《嬰幼兒教保環境與互動實務》等，可以說這二十多年來，敝人一直本微薄能力投入幼教實務研究，試圖將幼兒園教學與學術理論聯結，期望能對現場教師之教學有所裨益，並至盼日益提升幼教品質。 　　本書《面向21世紀的幼兒教育︰探究取向主題課程》是架構於2006年的《幼兒園課程與教學︰探究取向之主題課程》之上，將幼兒園的課程與實務研究具體化，更詳實地論述探究取向主題課程的細部運作，以便有心嘗試主題探究課程的教師，能有所參照。之所以再度深入著墨於探究取向主題課程，乃因敝人深感21世紀是人工智能的世代，其特色是快速變遷、高度競爭，個體必須具備探究力、創造力與合作共構力，方能適存；亦即我們今日培育的幼兒是要面對未來時代嚴峻的挑戰與考驗，而教育是具有道德使命的，主題探究課程確能培養以上能力，是帶得走、有益終身學習的能力，不怕社會如何變遷，均能適存並榮展的能力；此外，它與近年來各國政府大力推動的STEM教育密切相關，不僅充滿豐富的STEM教育經驗，符合時代教育趨勢；而且強調全人均衡發展，是更適合於幼兒階段孩子所需的課程與教學，故而加以推展。 　　探究取向主題課程強調幼兒運用觀察、推論、記錄、訪談、查資料、實驗、溝通等「科學程序能力」的探究精神，探索生活中主題或解決相關問題；它在實務層面上具有多元特色，如美國強調深入探究的方案教學，義大利重視社區共構、多元表徵的瑞吉歐經驗，以及臺灣各具探究特色的幼兒園課程等。只要具有核心的探究精神，各園均可發展自己的園本特色課程，如偏鄉地區幼兒園可以探究鄉野自然景觀，如森林野地、溪流、與地域特色動植物等；都市幼兒園可以探索喧囂城市特有景觀，如高樓大廈、垃圾環保與交通議題等；歷史城區幼兒園可以探討豐富底蘊人文景觀，如歷史古蹟、民俗文化遺產與地域特產等。 　　本書共分八章，著眼於探究取向主題課程之具體落實。職是之故，前三章旨在介紹何謂探究取向主題課程、世界各地各具特色之課程實例、以及倡導理由與理論基礎，讓讀者對它有些基本認識，並為後續章節鋪墊基底。第四章則旨在介紹六漸進實施層級與循序漸進的理由、以及整體課程的基本運作原則。第五、六章本第四章之運作原則，闡述兩種探究取向主題課程的教學實務——預設的與萌發的。第七章則聚焦於探究取向主題課程的具體落實策略，即相關配套措施或作為，包含「內部層面」作為——全面進行專業成長、建立願景與實施正向課程領導、讓家長看得見孩子的學習成果；以及「外部層面」作為——經營園家間夥伴關係。其考量乃因課程革新猶如水上划舟之舉，居於龍頭的課程領導者與所有園內教師對於船隻的航行，均扮演重要角色；而在另一方面，水能載舟也可覆舟，家長即為舟外之水，建立園家關係獲得家長認同與支持，對於課程革新或轉型，也是相當的重要。至於最後第八章乃綜合歸納各章重點，並據以提出研究上與實務上的具體建議。 　　本書得以出版，首要感謝我的輔導園親仁實驗幼兒園的鄭良儀（本園）園長、劉志輝（分園）園長，沒有你們以園為家的精神與課程領導的堅持，就不會出現有品質的課程。當然要特別感謝的是園裡各帶班老師及與幼兒共構的精彩課程，例如彩虹花朵班「木頭真神奇‧看我變魔術」、「你農我農一起『蔬』情萬種」主題的林嘉惠、廖婉婷老師，兔子跳跳班「環保小創客」主題的羅婉瑄、楊席惠老師，魔法愛心班「魔法愛心運動中心」主題的詹雅淩、吳岳貞老師，童話色紙班「風超人」主題的李宜軒、黃靜芝老師，彩虹蝴蝶結班「一起坐火車」主題的蔡佩璇、林艿妮老師，多啦A 夢班「花路米綜合醫院」主題的黃瑋茹、林宜柔老師，可愛鯊魚班「彩虹商店」主題的陳佩琪、詹晶晶老師。以上幾位老師與幼兒共構的課程是本書中具有較多篇幅的。另外，還有一些課程在本文中舉例時也稍事提及，敝人衷心感謝，但限於篇幅，在此就不再列出，請各位老師見諒。此外，更要感謝我的研究生楊月香老師精彩的「購物趣」主題課程，對於說明以扮演萌發的主題課程，相當有幫助。 　　敝人一向秉持持續成長之心，投入研究及統整研究所得的專書著作，由於才疏學淺，難免有所疏漏，敬請諸位先輩不吝指正。又敝人考量諸多因素，這本書極可能是筆者封筆之作，在難以割捨卻需停止著書立作的矛盾情緒下，衷心期望藉由此書的出版，能有更多的教師投入探究取向主題課程的試行，做出有特色的園本課程，讓我們培養的幼兒均能具有終身學習及成長的探究能力，而且也能自信地面對未來時代的挑戰，以慰藉筆者心靈。最後，還要感謝心理出版社林敬堯總編輯、深圳一杰教育研究院李俊杰院長的大力支持與協助，讓此書得以在兩岸發行，將探究的理念廣為傳播。當然也要特別謝謝碧嶸與愷卉兩位編輯辛苦的付出。感恩！ 淑惠　寫於　蘇州楓橋 2017年10月15日 修於　新竹中城 2017年10月16日