作者：M.L. Hemmeter等著；郭李宗文、劉學融譯
開數：菊8K
頁數：52
ISBN：9789861910253
重量：150
出版日期：2007/06/13
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書籍介紹
國小低年級教室實務評量(APEEC)是第一份設計用來評鑑國小低年級教室(幼稚園到國小三年級)適性發展的實務量表。國小低年級教室實務評量(APEEC)為適合普通兒童和特殊兒童的教室而發展，因此可讓行政管理人員和研究人員用來評鑑融合教育和一般教育教室中的適性發展程度。教師也可拿來當作自我評估的工具來使用。本書附有縝密的評分表，可供讀者在評估教室環境時影印使用。
明確的語言文字和易上手的格式編排為本書特色，國小低年級教室實務評量(APEEC)是由三大面向所組成：
硬體環境－室內配置、兒童作品的展示(如：美勞作品)、教室易近性、健康與教室安全。
教學環境－教材教具和電腦的使用、督導兒童的成長、師生語言、教學方法、主題的統整與廣度。
社會性環境－兒童在決策時的角色、特殊兒童參與、社交技巧、多元化、活動間的轉銜、家庭參與。
作者使用多重步驟來發展國小低年級教室實務評量(APEEC)，包含全面的檢閱相關的文獻【特別是美國幼兒教育學會(NAEYC)的指導方針和學前特殊幼兒教育的文獻】；且邀請實務工作者、研究人員和在專業組織及研究期刊裡服務的人員來對國小低年級教室實務評量(APEEC)執行廣泛的檢閱；並在六十九個教室裡進行實地測試。
作者簡介
郭李宗文（原名李宗文）
大學開始即修習幼兒教育專業領域，歷經輔仁大學家政系學士、美國愛荷華大學碩士、美國北科羅拉多大學博士。曾任托兒所保育員，現任國立台東大學幼兒教育學系副教授，教授幼兒學習環境相關課程多年。幼教行政、高瞻課程、親職教育，及原住民教育為其教學及研究的主要領域。
劉學融
國立台東大學幼兒教育學系學士，將於2007年9月成為國立嘉義大學幼兒教育研究所碩士生。
目錄
緒論
發展過程
評分員間一致性與效度
參考文獻
國小低年級教室實務評量（APEEC）使用說明
環境
一般性指導方針
評分
評分方法
評分表
國小低年級教室實務評量（APEEC）題項
硬體環境
1. 室內配置
2. 兒童作品展示
3. 教室易接近性
4. 健康與教室安全
教學環境
5. 教材教具的使用
6. 電腦的使用
7. 督導兒童的成長
8. 師生語言
9. 教學方法
10. 主題的統整與廣度
社會性環境
11. 兒童在決策時的角色
12. 特殊兒童對課室活動的參與
13. 社交技巧
14. 多元化
15. 適切的轉換
16. 家庭的參與
國小低年級教室實務評量（APEEC）評分表
信度與效度表
譯者序（一）
快完成之前的譯作（《幼兒學習環境評量表－修訂版》，ECERS-R）時，心理出版社林總編輯來信詢問是否願意翻譯APEEC。翻譯雖非我的專業，但是這些年來在指導研究生時，發現研究生對於國外的相關量表使用度低，多為配合論文的需要，以自行發展問卷的方式來進行資料蒐集，又因評量工具的不同，造成無法用相同的標準來比較國內與國外的相關研究，覺得甚為可惜，所以接下這個翻譯案。APEEC與ECERS-R的量表格式相似，而評量的教學空間也有年齡上的接續，最重要的是許多適性課程相關的小學低年級研究，多使用APEEC作為評量的工具。若此翻譯可以幫助大學部的學生了解國外的低年級教室的狀況，間接提升其教室規劃及課程內容；另一方面讓研究生或研究人員方便使用此工具以蒐集研究資料，可比較國內外研究的資料進行更深入的討論，即是我繼續翻譯相關評量表的主要動力。當然不可諱言地，這份量表內容與目前國內的低年級教室環境仍有一些不同，所以不論是現場教師的使用或者研究上的使用，可能還需要一些調整。也希望有心人士能將這份量表在國內大量使用後，針對學理及台灣的文化再提出可改進的方向。
在國外學者到班級內進行交流活動時，發現學融的英文能力不錯，學融有意繼續升學，所以願意嘗試此量表的翻譯。這份量表的翻譯工作他花了很多心思，我也很高興看到年輕人如此專注負責的表現。
感謝心理出版社願意投入量表的翻譯出版，讓我們可以很方便使用這份量表。最後要謝謝我的家人，在我忙碌於工作時給我支持──爸、媽、蔣先生、捷捷和凱凱，謝謝你們！
宗文
于砂城
04/09/2007
譯者序（二）
「你為什麼要把別人的積木弄倒呢？來，跟○○說對不起，然後到旁邊站著想一想。」譯者曾在教學現場遇過此狀況。看著不明確的動線規劃和擁擠的活動空間，以及孩子無辜的眼神，不禁心想，這是孩子的故意還是環境安排上的不利所造成的結果？身為教師，若只看到眼前行為的後果，則很容易認定孩子的不是，往往忽略了環境安排的影響力。而在此例子中，也可發現師生間語言的使用上，似乎是教師主導整段對話，較少讓孩子表達的機會，此亦為本書的著眼點之一。
「昔孟母，擇鄰處」，中國古代孟母三遷的故事勾勒出環境對學習的重要性。兒童除了待在家的時間外，一天中大部分的時間在學校中學習，因此學校環境的優劣與否，深深影響兒童的成長與學習。學校教育除了正式課程（formal curriculum）外，潛在課程（hidden curriculum）的力量也不容小覷，它包含了有形（如：硬體設備）與無形（如：人際互動、文化）的因素，可謂無所不在。兒童在自然的情境中潛移默化的學習，因此適切的學習環境將有助於兒童的學習與成長。
此《國小低年級教室實務評量》（APEEC）是設計於幼稚園至國小三年級的教室中使用，量表中所謂的環境，不單指硬體設備，更包含了人與人之間的互動，可分為硬體環境、教學環境、社會性環境等三大面向。在閱讀題項的同時，讀者可以發現其中包含了許多受重視的教育論題，如：安全性、多元化、融合教育……等，相當適合在現今的教育現場使用。此量表是根據適性發展實務（developmentally appropriate practices, DAP）所發展而來的，因此在其中不難看出作者對年齡、個體、文化等三方面之適切性的重視。這是一本適合普通班和融合班教師用來對教室環境自我檢測的評量工具，並有具體的改善方針，也對適性教室實務提供了一些指導準則，相當具有參考價值。當然，良好的學習環境藍圖亦需要教師依據兒童的不同特性加上自身專業知能的判斷所構成，並非一味的將量表中的所有指標一一施行於教室即可，其中賦予相當多的彈性空間。
最後，特別感謝郭李宗文教授給予本人參與翻譯工作的機會。並將此譯作獻給親愛的父母，今日的成果來自他們的鼓勵與支持。翻譯過程中，與郭李宗文教授討論並來回校稿多次，以期能呈現出最好的成品，但不免疏漏，盼望各界先進不吝指正。期望藉由此量表中譯版的發行，教育工作者們能更正視學習環境的重要性，為兒童提供合適的學習環境；就另一方面而言，希望兒童能在適切的環境中學習及成長。
劉學融 謹識 |
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