作者:劉和然主編
開數:18
頁數:360
ISBN:9789861911267
重量:400
出版日期:2008/03/31
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書籍介紹
本書依據教學視導進行的步驟,分成「敲門篇」、「開門篇」、「入門篇」、「反思與超越」以及「學者專家篇」等五篇。「敲門篇」的內容主要描述:建立教學觀察夥伴關係(技巧、時機)、教室觀察者的專業素養、與教師討論觀察的重點、教學觀察的準備;「開門篇」深入處理:被觀察者的心情與心聲、觀察者與被觀察者的對話與成長、被觀察者的成長經驗、如何處理觀察者與被觀察者衝突的問題、教室觀察是改進的工具不是評鑑的工具;「入門篇」呈現:教室觀察工具使用、結合教學活動設計、結合教師專業發展、教室觀察的成功案例;「反思與超越篇」則探討:視導工具方法論的反思、教學視導現場工作的反思、超越教學視導。除了上述四大篇二十六則故事外,另有「學者專家篇」,邀請幾位學者專家,從理論的角度論述教學視導之發展,建立理論的論述。本書將理論放在最後一篇的用意,是希望讀者先拋開理性思維,從故事發展的脈絡中,體驗與享受每一位作者的生命故事,在故事中尋找感動的力量。有了感動,再佐以合理、可用的工具,工作應可朝向理想的方向進展。書中每一篇內容都是真實故事,是作者群尋求自身體驗,以生命所構築出的故事,讀者可慢慢體會。
作者簡介
劉和然
國立台灣師範大學化學系學士
國立台灣師範大學教育研究所碩士
曾任台北縣蘆洲國中教師、台北縣三民國中教師、台北縣深坑國中主任、台北縣大觀國中主任、台北縣新埔國中主任、台北縣義學國中校長
現任台北縣政府教育局局長。
目錄
第一篇 敲門篇
01.我的教室觀察之旅/吳國銘、張淑玲
02.一圓教師夢 卻是忙碌生活的開始/廖婷怡
03.教室觀察者的專業素養/梁坤明
04.最麻吉的好夥伴/李智賢、邱瑞堙
05.風動萍聚,一池碧綠映眼簾/王如杏
06.建立教學觀察夥伴關係的技巧與時機/池勝和、李坤調
07.開啟專業另一扇關懷的心窗/邱惜玄、劉淑惠
08.園丁/吳淑音
第二篇 開門篇
09.迎接教室來的訪客(被觀察者的心情與心聲)/陳亮菁
10.從抗拒者到推行者──從第一次教學評鑑說起/曾靜悅
11.從對話中學習,在合作中成長/夏淑琴
12.擔任輔導老師的心路歷程/蕭淑惠
13.教學視導被觀察者的成長經驗──乘著創意的翅膀/張家寧
14.魔鏡/吳昌期、陳宛宜
15.營造1+1>2的教學效能/張文斌、陳湘媛
16.突破教學逆境──記一段與六年級生的互動經驗/盧娟娟、林憲平
17.被觀察者的心路歷程與省思/陳仙子
第三篇 入門篇
18.當Irene遇見Ruby──發現好朋友的微型教學/洪詠善、黃淑玲
19.打開教室裡王國的鑰匙/洪中明、褚一璇、魏虹枝
20.掌聲響起時──也看我們的教學檔案:建置、分享再成長/林國榮、張孟熙
21.英語嘉年華──永福國小英語團隊課程設計與實施之分享/林淑暖
22.樂做教師專業成長的僕人/陳亞妹
23.改變生命中的因、緣、果──阿熙主任的工作記事/張孟熙
24.從害怕到自信的教學歷程/李美穗
第四篇 反思與超越
25.視導工具方法論的反思/丁澤民
26.教學視導現場工作的反思/石佩容
第五篇 學者專家篇
27.教學視導的支持環境──從專業社群的概念思索/洪啟昌、林瑞昌
28.學校本位教學視導的推動策略──從教師的觀點談起/張德銳
29.教學專業精進之我見/陳佩正
30.發展性視導內涵之分析及其對學校視導的啟示/許籐繼
堅持教育的真
2007年4月,個人從學校校長轉換到教育局長的角色,面對更複雜的工作情境,但即使接觸與思考的層面再廣,我仍時常反問自己:所做的決定及作為,是否有助於教育本質發展?是否能照顧到台北縣的全體學生?2008年元月啟用的教育局長部落格,特別定名為「反璞歸真」,希望時時提醒自己:堅持教育的真。「教育的真」對我而言,隱藏著兩個意涵;其一,以「教學成長、學生權益」做為教育行政的核心目的;其二,與教育人員一起尋找教育的感動力量──一種發自內心最真誠的感受。
許多學者對教育行政目的有多元詮釋,但沒有教師的教與學生的學,教育行政就沒有存在的必要;教育行政核心的目的在服務、支援、引導教與學,是眾所認同的。個人在學校工作期間,發現不管是學校經營、教師增能、社區參與、課程發展或是資源使用等工作推動,其共同目標都在促成學生學習;在與不同團體的對話過程中,容或有意見不同之時,但只要談到學生學習權益,就很容易形成共識。在教育局服務期間,台北縣政府為了讓中、小學生有更好的學習機會,推出了幾個重點議題,在這些議題的推動或檢討會議上,許多與會人員都提到:政策與議題需要透過「課程與教學」、「教師專業成長」,才能彰顯在學生學習能力的成長上;這些看法更加顯示,教學成長及學生權益是教育行政工作的核心目標。
反璞歸真的第二個意涵,在尋找教育的感動力。教育工作者及對象都是一個完整的個體,從後現代的角度來看,一個人動力的啟發,除了理性外,更來自於情意面的觸動以及信仰的堅持。從國內外許多成功的卓越學校案例中分析,共同價值的建立是促成學校向前的一股動力;教育人員帶著熱情的努力,更是促進成功的重要因素。台北縣從開放教育改革以來,經常扮演國內教育改革的領航者之一,這些成功的經驗都是台北縣全體教育人員共同努力的成果。在近三百所中、小學學園內,存在著許多教育人員努力後的痕跡,這些故事呈現價值的堅持以及對教育的熱情,足以觸動教育的真誠及感動力。希望有更多的分享與對話機會,讓優秀教育人員自身故事的敘述與發聲,激發更多的教育感動力,促成教育能量的不斷提昇。
本書《教學視導故事敘說》就是在上述的想法下誕生。從教學視導發展的歷史來看,初期是從行政管理的角度發展出發,在那樣的環境脈絡下,行政督導目的高於一切,視導者站在高高位置,被視導的教師臣服於統一的標準之下。但隨時代環境的改變,教育體系由行政管理轉向於重視動機、多元化及個別性的取向,教育專業人員自主能力,成為左右教育成效的重要因素。為促成教育專業人員的自主能力,教學視導從上對下,轉變為平行、發展的型態,以支持者的角色,做為教學發展的重要機制;教師專業輔導體系、專業社群的建立、專業對話、專業發展形態,更與教學視導形成互利的關係。教學視導是一種專業行為,其功能可觸及許多層面,除了教師專業發展外,也幫助學校建立教學專業發展的機制與體系,成為重視教學專業的組織,落實以學生學習為主要目標的理念。在教學視導的進行過程中,除了支持與協助教師精進教學外,也需反思教育人力的安排、資源分配、課程機制、學校制度、家長參與……等,是否有助於教學發展,以實際的行動改善,使學校成為重視教學、替學生學習著想的地方。
教學視導對象是完整的個體,其推動會觸及人的心理層面,需從人的角度來思考推動方式。關懷、真誠與支持都是重要的環境基礎,他人的成功經驗更是最好的說服力。許多學者提到教學視導可以採取「先支持、後視導」的途徑,和教師建立起合作、信任的夥伴關係,教學視導與專業對話才能更為真誠、有效。這本書的眾多故事,除了印證以上說法外,也提供許多案例做為各校推動的參考。
書中依據教學視導進行的步驟,分成「敲門篇」、「開門篇」、「入門篇」、「反思與超越」以及「學者專家篇」等五篇。「敲門篇」的內容主要描述:建立教學觀察夥伴關係(技巧、時機)、教室觀察者的專業素養、與教師討論觀察的重點、教學觀察的準備;「開門篇」深入處理:被觀察者的心情與心聲、觀察者與被觀察者的對話與成長、被觀察者的成長經驗、如何處理觀察者與被觀察者衝突的問題、教室觀察是改進的工具不是評鑑的工具;「入門篇」呈現:教室觀察工具使用、結合教學活動設計、結合教師專業發展、教室觀察的成功案例;「反思與超越篇」則探討:視導工具方法論的反思、教學視導現場工作的反思、超越教學視導。除了上述四大篇二十六則故事外,另有「學者專家篇」,邀請幾位學者專家,從理論的角度論述教學視導之發展,建立理論的論述。本書將理論放在最後一篇的用意,是希望讀者先拋開理性思維,從故事發展的脈絡中,體驗與享受每一位作者的生命故事,在故事中尋找感動的力量。有了感動,再佐以合理、可用的工具,工作應可朝向理想的方向進展。書中每一篇內容都是真實故事,是作者群尋求自身體驗,以生命所構築出的故事,讀者可慢慢體會。
《教學視導故事敘說》一書的出版,是台北縣眾多夥伴共同的努力成果,在這過程中,感謝台北縣夥伴們願意將自身的故事分享出來,這些夥伴從開始階段對故事體的陌生,再從自身對工作的熱忱與感動中,透過群體的討論,找出寫作風格,並形成一篇篇精彩的故事。這過程中經過一些掙扎與努力,突破了一些難關,其內在收穫是豐富、甜美的。這樣的收穫除了工具性的熟悉外,最要敬佩其平時的努力及用心;有平時累積的豐富素材,再佐以好的工具(故事體),讓自身經驗產生更好的影響力。作者群中有校長、主任及教師,從不同的角色可以看到不同的思考及職責,在共同目標的導引下,一同尋求實踐智慧;在此,要對這群第一線的教育工作人員表達敬佩之意。其次,感謝多位教學視導學界的教授共襄盛舉,提供理論性的敘述,讓本書有了理論基礎。最後,要感謝心理出版社洪有義董事長及林敬堯總編輯應允出版本書,心理出版社長期對教育議題的關注,讓許多教育工作有更前瞻性的理解,實為教育工作人員的最佳合夥人。
社會改革往往希望透過教育來落實,改革過程需掌握教育最真的本質。教學視導工作幫助我們更關注於教學工作,在推動的過程中,如何讓人接受,需要有好的方法以及成功的經驗,在安全的環境中逐步前進。這些方法及成功經驗需要教育夥伴們的共同創造,以集體的力量共創教育美好的未來。本書的所有作者正在創造這樣的歷程,以自身的實踐經驗贏得專業自主的能量及尊敬,個人也以身為台北縣教育的一份子感到光榮。
劉和然
2008年1月1日
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