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綜合活動學習領域教學與評量 41215 NT$250

作者：李坤崇著 開數：18 頁數：169 ISBN：9789861914718 重量：340 出版日期2011/11/02 　...網 路 書 店...　 　📌博 客 來：https://reurl.cc/AR3vLZ 　📌三民書局：https://reurl.cc/GbN2Op 　📌師大書苑：https://reurl.cc/GbN2vp 　📌誠品網路書店：https://reurl.cc/MkzKoW 書籍介紹 　　本書旨在依據2008年教育部公布的綜合活動學習領域綱要，探索其教學、評量理念的變革，並提供教學、評量的實例。 　　本書最大特色在展現綜合活動學習領域「體驗、省思、實踐」的精髓，闡述教學著重放、導、法，評量著重多元化、人性化及生活化等理念；再與國中小教師一起體驗實作歷程，一起省思實踐的得失；後彙整理念與省思成果，探索領域的教學與評量精髓，並撰述本書。本書秉持終身學習理念，自2001年出版《綜合活動學習領域教材教法》一書後，2004年出版《綜合活動學習領域概論》初版，至2011年修訂《綜合活動學習領域概論》再版，並將前者之教學、評量部分獨立出版成為本書。建議讀者，將本書與再版《綜合活動學習領域概論》一併閱讀，可獲得更為完整的理念與實務。 作者簡介 李坤崇 現職：南台科技大學教育領導與評鑑研究所教授兼通識教育中心主任 學歷：1.國立政治大學教育研究所博士 　　　2.國立彰化師範大學輔導研究所碩士 　　　3.國立彰化師範大學輔導系學士 　　　4.省立臺南師專國校師資科畢業 經歷：1.教育部主任秘書 　　　2.國家教育研究院籌備處主任 　　　3.教育部顧問室顧問 　　　4.國立成功大學教育研究所教授兼所長 　　　5.國立成功大學教育研究所教授兼教育學程實習輔導室主任 　　　6.國立臺南師範學院初等教育系教授兼實習輔導處處長 　　　7.臺北縣丹鳳國小教師 　　　8. 香港教育學院「成果導向學習」項目研究計畫顧問 　　　9.教育部國民中小學九年一貫課程綱要審議委員會委員 　　　10.教育部九年一貫課程綜合活動學習領域課程綱要研修小組召集人 　　　11.教育部普通高級中學綜合活動科課程綱要研修小組召集人 　　　12.教育部職業學校綜合活動科課程綱要研修小組召集人 著作：1.專書9本，期刊論文66篇 　　　2.獲得國科會10次甲種獎助與主持費 　　　3.主持國科會研究21項專案，教育部與青輔會38項專案研究 出版專書：1.吳鐵雄、李坤崇（1997）：師資培育與法令變革的省思。臺北，師大書苑。 　　　　　2.李坤崇（1998）：班級團體輔導。臺北，五南圖書公司。 　　　　　3.李坤崇（1999）：多元化教學評量。臺北，心理出版社。 　　　　　4.李坤崇、歐慧敏（1999）：統整課程理念與實務。臺北，心理出版社。 　　　　　5.李坤崇（2001）：綜合活動學習領域教材教法。臺北，心理出版社。 　　　　　6.李坤崇（2004）：綜合活動學習領域概論。臺北，心理出版社。 　　　　　7.李坤崇（2006）：教學評量。臺北，心理出版社。 　　　　　8.李坤崇（2006）：教學目標、能力指標與評量。臺北，高等教育出版社。 　　　　　9.李坤崇（2009）：認知技能情意教育目標分類及其在評量的應用。臺北，高等教育出版社。 　　　　　10.李坤崇（2010）：班級團體輔導（簡）。北京，中國人民大學出版社。 　　　　　11.李坤崇（2011）：教學評估：多種評價工具的設計及應用（簡）。上海，華東師範大學出版社。 　　　　　12.李坤崇（2011）：大學課程發展與學習成效評量。臺北，高等教育出版社。 目錄 第一章　體驗與省思教學 　　第一節　教學三訣 　　　壹、放：安全、嚴謹、三改的放手 　　　貳、導：安心、陪伴、三導的引導 　　　參、法：常規、榮譽、堅持的法則 　　　肆、結語：不是結論而是濫觴 　　第二節　體驗教學的理念 　　　壹、體驗學習的意義 　　　貳、體驗與省思學習的歷程 　　第三節　體驗教學的策略 　　　壹、營造體驗學習的情境 　　　貳、體驗學習的帶領技巧 　　　參、體驗學習活動設計實例之一：齊眉棍 　　　肆、體驗學習活動設計實例之二：默契大考驗 　　第四節　省思教學的理念 　　　壹、省思的意義與要素 　　　貳、教師在省思教學的角色 　　　參、實施省思教學的前提 　　　肆、省思教學的原則 　　　伍、省思教學的陷阱 　　第五節　省思教學的策略 　　　壹、發問與討論 　　　貳、價值澄清 　　　參、繪本教學 　　　肆、學習檔案 第二章　教學評量 　　第一節　多元評量的意涵與特質 　　　壹、多元評量的意涵 　　　貳、多元評量的特質 　　第二節　綜合活動學習領域之教學評量 　　　壹、綜合活動學習領域評量內涵 　　　貳、綜合活動學習領域評量方式 　　　參、綜合活動學習領域評量標準 　　　肆、綜合活動學習領域評量人員 　　　伍、評量時機 　　　陸、評量結果呈現與解釋 　　第三節　學期評量的實施計畫 　　第四節　實施多元評量的條件與準備 　　　壹、實施多元評量應具備條件 　　　貳、實施多元評量準備工作 第三章　教學活動設計與實例 　　第一節　教學活動設計內涵 　　　壹、設計基本內涵 　　　貳、能力指標與教學目標 　　　參、教學內涵與歷程 　　第二節　教學活動歷程解析 　　　壹、準備活動 　　　貳、發展活動 　　　參、整合活動 　　　肆、善後工作 　　　伍、教學後的省思與建議 　　第三節　單元教學活動設計實例 參考文獻 　　中文部分 　　日文部分 　　外文部分   作者序 　　　　　　　　　　　　　課程發展的重心在教室，教室的核心在教學與評量 　　課程本無完美課程綱要，乃前瞻規劃、凝聚共識的專業發展歷程。筆者自2006年11月接受教育部委託擔任「綜合活動學習領域課程綱要研修小組召集人」，著手修改《國民中小學九年一貫課程綱要》之《綜合活動學習領域課程綱要》，而教育部於2008年修訂公布此綱要，並自2011年8月實施此修訂綱要。此次修訂在實施要點中增闢「教學原則」，提出八項教學原則，乃鑑於以往綜合活動學習領域教學的體驗省思常集中於少數學生或僅少數參與者；且由於教學過程過於緊湊，學生難以沉澱，故提出教學應強化「全體」學習者「從容地」體驗、省思與實踐。 　　2008年修訂的《綜合活動學習領域課程綱要》較2003年的綱要，更彰顯多元化、人性化的教學評量，強調評量應依據教學目標研擬適切的評量方式、評量內涵、評量人員、及評量過程，並呈現多元的學習結果，以提供更適性化的教學來增進學生成長。其中，評量原則突顯下列四項：(1)評量人員除教師外，可邀請家長、小組長、同儕或學生本人參與；(2)評量結果評定應兼顧能力、努力向度；顧及個別差異，並讓不同文化、背景的學習者均能獲得成功的機會；(3)評量結果宜描述學習者進步情形、成功經驗或優良特殊事績，給予其鼓勵增強；(4)評量結果應以多元方式呈現，兼顧文字描述與等級的方式。評量方式提出實作評量、口語評量、檔案評量、高層次紙筆測驗等較常用於該學習領域的方式。 　　為闡述課程綱要中修訂教學、評量的理念，並提出實例，特撰寫本書。第一章「體驗與省思教學」，探討綜合活動學習領域的教學三訣、體驗教學的理念、體驗教學的策略、省思教學的理念及省思教學的策略。第二章「教學評量」，闡述多元評量的意涵與特質、綜合活動學習領域之教學評量、學期評量的實施計畫及實施多元評量的條件與準備。第三章「教學活動設計與實例」，敘述教學活動設計內涵、教學活動歷程解析及單元教學活動設計實例。 　　綜合活動學習領域的教學、評量有別於語文、數學、社會及自然與生活科技等領域，教學著重放、導、法，評量著重多元化、人性化及生活化。感謝廿五縣市數萬名國中小教師、校長提供寶貴的教學與評量經驗，感謝教育部、各縣市政府教育局提供學習成長的機會，得以讓教學、評量理論與實務更為契合；感謝綜合活動深耕種子團隊、臺南市後甲國中、宜蘭縣大隱國小、成大教育所盧名瑩同學，以及高雄市龍華國中施紅朱老師提供實例；感謝心理出版社催促修訂，得以刊印成書。期能充分闡述課程綱要的教學與評量理念，提出務實的教學與評量實例，讓國中小教師更瞭解本學習領域的教學、評量精髓；期能讓國中小教師及關心教育人士瞭解、珍惜及支持領域發展；更期讓學生能經由體驗、省思及實踐，提升其生活實踐能力。   李坤崇　謹識 於臺南 2011年10月