作者：陳威任、陳膺宇著
開數：18
頁數：256
ISBN：9789861915630
重量：450
出版日期：2013/09/13
...網 路 書 店...
📌博 客 來：https://reurl.cc/aNVxZl
📌三民書局：https://reurl.cc/2oLQKE
📌師大書苑：https://reurl.cc/73kVVd
📌誠品網路書店：https://reurl.cc/521REq
📌墊腳石購物網：https://reurl.cc/NZ0xEk
書籍介紹
十二年國教實施後，少了「升學考試」的誘因，教師該如何引導學生努力進取？又該如何帶領學生實現十二年國教「培養公民素養」、「多元適性發展」、「確保學力品質」、「舒緩升學壓力」、「追求公平正義」，以及「均衡城鄉教育」等六大目標？本書提供十八項理論解說及七十五個事例印證，足供參考、解析，並能游刃有餘地經營理想的班級！
有別於一般教科書的艱深、枯燥、厚重，本書不但去蕪存菁、精簡扼要，而且篇篇生動精彩、豐富多元，並將理論與經驗做貼切地結合，讓讀者對「班級經營」理論的精義一目瞭然，並能舉一反三。
本書的兩位作者，各擁有三十年的「領導統御」經驗（陳膺宇是將軍、博士）及三十年的「教學輔導」經驗（陳威任是第一線國、高中教師），又訪問過數十位教師的成功與失敗事例，若能對這本「經驗大集合」的書籍詳加研討與批判，在班級經營上必將「功力」大增，且能協助處理教學與輔導方面的各種「疑難雜症」，並成就身為教師的使命與榮耀！
作者簡介
陳威任
學歷：國立臺灣師範大學國文系六六級畢業
國立臺灣師範大學國文研究所四十學分班結業
曾任：臺北市國中教師、高中教師、衛生組長、訓育組長
臺北市明倫之友會第七任會長
多次榮獲優良教師獎、優良導師獎
著作：《教師HD：改變孩子一生的24篇校園故事》（與陳膺宇合著，稻田，2009）
陳膺宇
學歷：政治作戰學校學士
國立政治大學東亞研究所碩士
美國加州大學洛杉磯校區（UCLA）博士
曾任：開南大學專任副教授
國立交通大學兼任副教授
習慣領域學會理事長
著作：《預官團報到：ROTC的理論與實際》（名山，1997）
《轉型中的我國軍事教育》（師大書苑，1998）
《共贏：天才將軍的另類領導（八方，2004）
《好習慣，成就孩子的大未來：父母必修的24堂HD親子教養課》（時報，2008）
《教師HD：改變孩子一生的24篇校園故事》（與陳威任合著，稻田，2009）
《HD的秘密：軍隊與企業達人的75項領導法則》（黎明，2010）
《e世代HD：跨越代溝的生命智慧》（高等教育，2011）
《尋找HD樂園：小女兵與老將軍的驚奇之旅》（與張靜如合著，黎明，2012）
目錄
Chapter 1 培養現代公民素養
第一節 行善助人
～如果您能讓孩子習於行善，這是給他一輩子最大的禮物
福瑞柏格（H. J. Freiberg）【一致性管理模式】
第二節 尊重與負責
～培養孩子尊重他人、對自己的行為後果負責的好習慣
尼爾森、勒特、葛林（J. Nelsen, L. Lott & S. Glenn）【積極管理模式】
第三節 培養解決問題的能力
～以「友善待人」及「為對方設想」的心態創造雙贏
嘎色克爾（E. Gathercoal）【慎思型紀律模式】
Chapter 2 引導多元適性發展
第一節 廢物還是人才
～每個孩子都是無價之寶，都有無限的可能
金納特（H. Ginott）【和諧溝通模式】
第二節 同儕互動，引發無限潛能
～多元發展、多方嘗試，良師、益友造就「天才」
亞伯特（L. H. Albert）【合作式管理3C模式】
第三節 黑手也有一片天
～行行出狀元，每個孩子就像一粒種子，總有適合自己的土壤
科亨（A. Kohn）【超越班級經營模式】
Chapter 3 確保學生學力品質
第一節 正面制約，創造天堂
～懂得「賞識」的父母師長，往往能發揮「比馬龍效應」，創造奇蹟
庫寧（J. Kounin）【教學管理模式】
第二節 願心與願力
～教師應設法引燃孩子內在學習動機的「火藥庫」，自會產生驚人的效果
科羅若梭（B. Coloroso）【內在紀律模式】
第三節 閱讀是教育的靈魂
～喜愛閱讀的人，正如同站在巨人的肩膀上，他的視野將無限地寬廣
強森、強森（D. Johnson & R. Johnson）【合作學習3C模式】
Chapter 4 舒緩過度升學壓力
第一節 水乳交融的師生情緣
～和學生建立互信關係，引導學生五育並重，發掘各種學習的樂趣
葛萊瑟（W. Glasser）【現實治療模式】
第二節 沒有升學壓力之下的桃花源
～以「整潔秩序」的環境及「快樂學習」的方式，營造後段班的春天
艾渥森、海瑞絲（C. Evertson & A. Harris）【學習者為中心模式】
第三節 改變家長的傳統觀念
～親師生懇談，導正尋短念頭，彌補親子裂痕，造就孩子一生
史金諾（B. F. Skinner）【行為主義相關模式】
Chapter 5 追求社會公平正義
第一節 獎善懲惡，鼓勵自新
～擬訂有效辦法，懲戒霸凌行為，但留有餘地，給予將功補過的機會
瓊斯（F. Jones）【正向班級常規模式】
第二節 以團隊力量守望相助
～結合學校教育及各種資源，有效打擊犯罪，維護公平正義
科威恩、曼德勒（R. L. Curwin & A. N. Mendler）【尊嚴管理模式】
第三節 當頭棒喝，以正視聽
～糾正學生錯誤觀念，不但要他知錯，還要他能改過
雷德、華頓伯格（F. Redl & W. W. Wattenberg）【團體動力模式】
Chapter 6 均衡城鄉教育發展
第一節 救援孤兒，恩同再造
～如果您能先確實了解這個孩子，您才有機會改變他
德瑞克斯（R. Dreikurs）【目標導向模式】
第二節 愛心認養，感恩回饋
～從實踐中，讓孩子體悟出「為善最樂」的真諦
肯特夫婦（L. Canter & M. Canter）【果斷紀律模式】
第三節 卿本佳人，迷途知返
～以愛心感化，讓孩子主動改正自己的偏差行為
葛登（T. Gordon）【教師效能訓練模式】
參考文獻
附錄：班級經營理論的主要模式
推薦序
本人十分樂意推薦陳威任、陳膺宇兩位老師合寫的《十二年國教下的班級經營》一書。筆者在大學從事班級經營的課程已十餘年，很高興能看到這一本相當「另類」、能從第一線國、高中教師角度出發的班級經營教科書；而且兩位老師能看到在即將實施十二年國教之際，班級經營終於可以不再以「升學至上」為教學要務，又可以跳脫傳統趕進度限制的種種利基。
本書試圖蒐集七十多種中學教師經常遇到的班級經營困境，用說故事與問答的互動方式，鋪陳教師們在帶班時應有的身心準備；並進一步透過資深教師的現身說法，分享如何營造班級的學習氣氛。特別是在學生程度參差不齊、學習動機強弱不一、家庭背景多元的差異下，如何透過「愛與榜樣」的楷模作用，一一突破學生的習慣領域，建立其自信心、引領向學；同時，藉由因材施教與多元智能等原理，善用學校、家庭與社區資源，活化教學與輔導技巧，讓學習與生活相結合。
根據國內外的研究顯示，百分之七十的新進教師（甚至有些是已經教書幾年的教師），「班級經營」的問題仍是其最大的困擾與挑戰，許多人甚至因此而被迫離開教書行業！本書相當能結合班級經營實務與理論，且容易閱讀與應用上手，對於正在學習如何當老師的大學師培同學與新手教師，理應有所助益。作者之一的陳膺宇教授，在交通大學等校講授「習慣領域」之通識課程多年，有許多教室內外的創新教學舉措，足堪將班級經營的精神發揮到極致！
最後，十二年國教即將上路，這是一本嘗試與十二年國教相結合的著作，尤其是在未來學生（包括高中職階段）的能力差異會更大之情況下，陳威任老師透過長年帶國中「後段班」與高中普通班的經驗，訪問了數十位在班級經營中有獨特技巧與心得的教師，在兼具「有趣」與「實用」中，本書著實費了一番功夫，精彩可期！
周祝瑛
謹識於國立政治大學教育學系
自序
最近幾年，我一直就有想寫一本「另類」的班級經營教科書之想法，這本書既要填補十二年國教下脫離「升學至上」桎梏後的「空白」，又要跳脫傳統班級經營教學「理論取向」的「枯燥」與「艱深」。這個目標，讓我思索很久！
我十分熱愛「教書」這個行業，當了三十年的老師，仍然念念不忘，常以「寫作」、「演說」、「講課」等方式，希望將我這麼多年寶貴的教學經驗，能有一個傳承，讓後繼者少走一些冤枉路。
在演說或講課的過程中，有些學生或聽眾會提出一些問題，例如：「如何維持上課秩序？」「如何對付『大條』學生？」「如何處置作弊行為？」「如何處理偷竊行為？」等。前年，在政治大學教育學系講「班級經營」時，有一位同學提出一個問題：「陳老師，您因為有中國功夫，因此可以鎮住學生，一般沒有學過功夫的老師該如何是好？」當時，我回答他：「不需要『中國功夫』，只需要『以誠待人』就夠了！」因而，我舉了洪蘭妹夫「阿拉斯加馴狼」的故事（請參見本書第119頁），只要意誠，連猛獸都可以馴服，何況人類？
我腦海裡想起了以前在臺北市明倫國中（明倫高中前身）的同事，那位很有愛心的楊老師，對於一個喜歡好勇鬥狠的學生小元，總是噓寒問暖。可是在屢勸不聽的情況之下，從不打人的楊老師，有一次忍不住揮出了兩個巴掌；打了小元之後，自己卻趴在辦公桌上放聲大哭，因此感動了小元：「謝謝老師，您打醒了我！」從此改過自新的故事。
我又想起新竹縣湖口某國中，有位李老師，一向都把學生當成是自己小孩一樣地疼惜。因此，當她挺著大肚子，有一次在講臺上不小心踉蹌了一下，差點跌倒時，全班同學驚呼連連，關心之情，溢於言表，那個場景多令人動容。帶學生重在「帶心」，何必用「武功」？
然而，帶學生如何「帶心」？往往知易行難，「理想」與「現實」總有差距，「動機」與「行為」常難合一，非經一番經驗與教訓或多方借鏡學習，很難得心應手。當時我就有一種想法：也許寫一本有關「班級經營」經驗談的書，對許多有志於教育的學生或新進的教師，才會有真正的幫助。
再者，十二年國教即將於2014年上路，班級經營的教學目標應結合十二年國教的政策方針，才能對學習者更有助益。我因長年帶國中「後段班」的關係，熟悉於不以「升學取向」為目標之班級經營，再加上訪問過數十位善於教學創新、特別有愛心且師生關係非常良好、班級經營相當成功的教師，寫就十八篇「校園故事」後，再將十二年國教的六大目標取出逐一對照，才發現本書內容居然有如量體裁衣，幾乎大致符合六大目標的格局與方向！為此，內心之喜悅不在話下。於是順理成章地，將十八條理論的大溝渠，導入六大目標的大江河，流向十二年國教的大海。
另外，如何為有志於從事教書工作的大學生們，將各家艱深的班級經營理論與模式，做深入淺出的解說，且又要兼具「有趣性」與「實用性」，困擾了我很久！某日，我把這個構想與經常有創意奇招、鼓勵大學生「模擬約會」與提倡「笑擁101‧跨年0垃圾」運動的交通大學兼任副教授陳膺宇博士討論時，很高興獲得他的認同，並同意共同撰寫。經與陳教授幾次長談後，我們的著眼點是走「教學者生動、多元，學習者參與、有趣」的策略。教師可要求學生在課前（或課初）先看完「校園故事」及「班級經營理論」後，直接問學生：「校園故事中的哪些情節，得以印證某某理論模式的哪個原則？」「請舉出例子，說明某個模式之原則應用。」「你有何不同意見或補充意見？」等；教師將自己班上的「班級經營」帶進「以學生為主體」的討論與激盪中。如此一來，課堂氣氛輕鬆、活潑、學習有效，學生的舉例和辯論，還可隨時引起「哄堂大笑」──這就是我們的「藍海策略」！
於是我們做了以下的分工：凡屬班級經營「理論與模式」的分析解說，以及許多挑戰性的問題之提出，引導讀者「腦力激盪」的部分，皆偏勞陳膺宇博士；而有關「校園故事」及其「案例」，則由本人負責撰寫（因此在本書中，凡「故事」及「案例」中的「我」，皆代表威任本人）。
我們發覺，許多大學生在讀了許多教育理論方面的書後，一旦真正走上火線、管理班級時，才發現往往派不上用場，十分可惜。因此，我們希望能寫一本與眾不同的班級經營教科書，透過生動的情節與真實案例，讓讀者親臨其境；又可對書中教師的處理方式，在課堂上進行批判、提出質疑；更可因書中的內容激發靈感，因而有許多創新；還可能因為書中教師的大愛心，引發「有為者亦若是」的使命感。
最後，承蒙心理出版社林敬堯總編輯及同仁的協助，本書才有機會呈現於諸位眼前。十二年國教即將實施，希望本書的出版有助於結合班級經營與十二年國教，也希望本書有助於各位走出一條屬於您「自己的」班級經營策略模式！祝福大家！
陳威任
謹識於2013年夏天 |
|
