作者：Alan Mclean著；賴麗珍譯
開數：25
頁數：256
ISBN：9789861912127
重量：340
出版日期：2009/01/05
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書籍介紹
有些學生沒有發揮全部的潛能，但有些能力相當的學生卻有超過預期的成就，其主要原因在於學習動機的差異。本書指出，學生的動機心向如何透過影響學習方式而產生不同的學習結果。達成課程目標的壓力增大，促使學校嘗試「從外在」激勵學生，但本書作者認為，真正的動機「來自內在」，而且這種自我動機必須被培養。在本書中，作者針對激勵教師和學生的動機提出實用原則。總言之，本書：
1. 從最近的研究彙整相關的證據；
2. 指出如何創造有效的學習情境，以增進學生的學習動機；以及
3. 針對教師如何指導不用心的學生，提供實際的建議。
對於關切如何激勵學生學習的教師、教育人員、行政人員而言，本書內容極有參考價值。
作者簡介
賴麗珍
美國威斯康辛大學麥迪遜校區教育博士，主修成人暨繼續教育，曾任職於台北市教育局、台灣師範大學圖書館（組員）及輔仁大學師資培育中心（副教授）。研究興趣為學習與教學、教師發展及創造力應用。譯有《教師評鑑方法》、《教學生做摘要》、《有效的班級經營》、《班級經營實用手冊》、《增進學生的學習動機》、《創意思考教學的100個點子》、《思考技能教學的100個點子》、《重理解的課程設計》、《重理解的課程設計 專業發展實用手冊》、《善用重理解的課程設計法》、《教師素質指標》（心理出版社出版）。
目錄
第一篇 動機驅力
第一章 導論
第二章 目前對動機的看法
第三章 什麼力量會驅動動機？
第二篇 動機心向
第四章 對能力的概念、學業進步的解釋、學業成就的態度
第五章 真實的「愉悅」因素：目標達成方面的自我效能
第六章 學習目標的效力
第三篇 驅力的作用
第七章 專注：創造學習的關係
第八章 結構：從教師權威到學生自主
第九章 刺激：有效的教與學
第十章 透過回饋而學習
第四篇 摘要與結論
第十一章 激發男生和女生的動機
第十二章 激勵型學校
第十三章 摘要與結論
前言
本書強調，最有效的學習動機來自內在。政府部門要求提高學校學生學業成就，正迫使教師採用以處罰作威脅或承諾給獎賞等外在方式來激勵學生。本書建議，更有效的替代方案是透過利用學生的積極心態，從內在激勵學生專注學習。最佳的動機模式是自我激勵（self-motivation）。然而，學生需要教師及其他師長協助他們達到此一自我激勵狀態。本書討論影響學生動機心向（motivation mindsets）的最佳學習情境之特徵，以探討學校影響學生自我激勵的方式。本書建立的動機模式提供了一扇窗，讓讀者可以觀察和反思班級教學情境如何形塑學生的動機，以及學校如何影響學生的動機。
激勵的學習情境可以分成四類直接影響學生心向的驅力（drivers），其中：專注（engagement）是指教師試著了解學習者和重視學習者；結構（structure）是指明確知道達成學習目標的路徑；刺激（stimulation）來自於能強調學習活動的用處、重要性，以及趣味性的課程；而回饋（feed-back）則是指能讓學習者知道其進步情形的資訊。
這四類驅力沿著兩個面向（dimensions）運作，專注和回饋沿著人際關係面向（relationship dimension）運作；而權力面向（power dimension）的運作則是由結構和刺激結合而成。
人際關係和權力是兩個相互依賴的面向，兩者交會產生了四類學習情境。放任型（undemanding）班級，其典型特色是過度保護的氣氛和欠缺要求的課程；破壞型（destructive）班級之特徵是強迫學習和個別責罰；揭露型（exposing）班級以質疑和「證明自己實力」的氣氛為特色；而最佳學習情境 激勵型（motivating）班級，其主要特徵則包括了信任、自主、自我改進的氣氛，教師鼓勵學習，以及教學目標明確。
上述各類驅力和各個面向就像連續體一樣地發揮作用，其構成則包含了四個能以汽車排檔（gears）表示的階段。
激勵學生的關鍵存在著兩項主要的兩難困境。首先的困境是，試圖無條件地接納學生，同時給予學生正確的回饋。最能激勵學生學習的教師，其達到兩難平衡的方式是，透過從認可學生到肯定學生的有條件接納過程，來推動師生關係的排檔，其中，對學生的肯定代表了教師了解學生、重視學生。
教師的第二項主要壓力為，如何在控制及保護學生和聽任學生發揮自我決定的潛能之間，達到平衡。這項壓力的解決，可以透過一開始就設定規則並且以非強制的手段樹立權威，然後以換檔傳動的方式「慢慢放鬆約束」，以增加學生參與協議、做選擇，以及自我決定的機會。以這種方式，教師權力的獨斷，可以經由師生之間的權力分享轉化為對學生的增能（empowerment）。
上述模式有助於討論，當班級產生變化時，師生關係將如何演變。就每一個排檔而言，教師扮演著不同的角色，並且運用不同組合的驅力。關鍵的事件可能會使整個班級退回倒退檔，這些事件包括引不起學生興趣的低期望、輕率批評式的回饋、不可能達成的目標，以及壓迫式的規定。有效能的教師會很有彈性地使用每一個換檔，以適應改變中的環境。班級的驅力是重疊的，它們相互依賴，並且以加乘方式互動。有高度影響力的教師會有技巧地應用這四類驅力，而且當教學情境需要時，他們會讓四個排檔交換使用，以為班級選擇各類驅力的正確排檔。
教師從不使用空檔，因為空檔永遠不能發揮中立的效果。所有教師對學生的學習動機都有某些影響力，而教師自己的動機心向會透過班級教學的驅力「下載」給學生。
以下是四種動機心向：
1.學生對於能力的看法；
2.學生如何進行學習；
3.學生如何理解他們自己的進步；以及
4.學生覺得自己多有能力。
學校對學生自尊的影響不如我們所想的廣。然而，好消息是，低自尊對學習的障礙不如我們假設的大；更好的消息則是，學校及教師在形塑學生的自我動機心向方面，大有可為之處。自尊是學業成就的結果，更甚於自尊是學業成就的成因。最重要的「愉悅」心向就是，在達成學業目標時產生自我效能感（self-efficacy）亦即「效佳」（SEGA；譯註：「self-efficacy in goal achievement」的頭字語）因素！自我效能是指，相信自己在特定技能領域的能力，它和自尊有所不同，自尊是個體對自我整體價值的情意判斷。對於接受雙軌制（twin-track）教育的學生，引導其建立自信心的方法牽涉到：首先，教導學生將自己的能力看成是可變的，然後引導他們對學業成就採取自我改進的態度；其次，幫助學生以建立自我效能信念的方式，來理解自己的學業進步情形。
重視建立學生信心的學校，會逐漸灌輸學生這樣的信念：能力不是固定的，成功有許多方法。這類學校會透過將學生的失敗連結到可修正的因素，而把犯錯視為建立效能感的重要步驟。激勵型教師會增進學生的自我期望和能力程度之間的正確搭配；他們會讚美學生的努力和學習策略運用，然後幫助學生聚焦學習的過程，以及使他們對自己的學習結果負責；他們會幫助學生察覺自己有哪些聰明才智，而不是只知道自己有多聰明；他們強調改進的可能性，這會鼓勵學生把進步歸因於努力，然後專心於學習，而不是著重於展現能力。更重要的是，他們重視個別的進步而非符合常模的進步。 |
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