作者:Thomas Armstrong著;陳佩正譯
開數:25
頁數:272
ISBN:9789861911441
重量:360
出版日期:2008/05/20
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書籍介紹
教育界夥伴、政治家、家長,甚至是學生在使用學業成就信念的文字時都被消費了。然而在現在的教育界聚焦於績效、標準化測驗和足夠的年度進展時,有些事卻被忽略了。如果學校持續將對話的焦點集中在嚴格的課程標準和績效,卻忽略了教育方面原有的人性要素,那麼將有許多學生會錯失由學校培養他們去發現個體探索這個世界的豐富程度。
在這本書裡,作者鼓勵教育界的夥伴抽離學習的狹隘定義,回到過去這一百年來偉大的思想家——蒙特梭利、皮亞傑、佛洛伊德、史戴納、艾瑞克森、杜威、艾肯和迦納所建議的教學實踐,並且使用人類發展的文字和完整的孩童這樣的概念。
本書強調尊重學生差異、使用發展合宜的教學實踐、以及倡導人性化方式進行教學的相關範例,其包含底下的幾項要素:
● 在幼兒教育階段的學習強調嬉戲的重要。
● 強調國小學童應該進行主題和專題導向的學習。
● 國中階段的學生應該有主動學習的機會,去了解他們在社交、情緒和後設認知的需求。
● 提供高中生輔導諮商、學徒和建教合作的學習機會。
在「最夯的學校」工作的老師了解不同年齡的學生在生理、情緒、認知和心靈世界有差異存在。這本書協助老師去反省到底要如何教學才能夠讓每一位學生發揮他或她的真實潛能,才能夠激發每一位孩童和青少年發現他們內在渴望學習的熱情,尊重每一位個體所經歷的獨特生命旅程。
作者簡介
陳佩正
目前服務於國立台北教育大學自然科學教育學系。希望透過翻譯不同類型書籍,提供自己一個自我成長、進修的管道。近年來除了投入各類型書籍的翻譯之外,也策劃遠流的《魔數小子》童書繪本系列,期望透過活潑有趣的數學繪本,引導更多學生喜愛數學。對科學發展史也在最近幾年發展出濃厚的興趣,想把這冷門的學科轉變為可愛的學科。另外,譯者也走入國中小校園,想要積極主動建立教育大學與國中小之間的合作夥伴關係,除了強化國中小教育以外,也可以提升國中小準老師的培訓模式,更能提升自己在國中小教育現場的應變能力。
目錄
CHAPTER1 學業成就信念
CHAPTER2 人類發展信念
CHAPTER3 幼兒教育教學活動:遊戲
CHAPTER4 國民小學:學習認識這個世界如何運作
CHAPTER5 國中:社交、情緒和後設認知的成長
CHAPTER6 高中:為學生面對真實世界的獨立生活能力做準備
序 論
教育的目標為何?設置學校教育的主要目的是否就是要訓練年輕學子通過一層層的考試,並且獲得優異的成績?或者就如皮亞傑所說的:「培訓年輕學子為他們自己作些思考,並且盡可能不要在接觸新構想的當下就立刻接受它?」這就是這本重要書籍所要強調的議題。阿姆斯壯分析這兩個教育目標反應了不同的教育理念,當然也引導和指出不同的教學價值觀、思考模式和實踐工作。這兩種信念中的一種稱為學業成就信念〔Academic Achievement Discourse;透過「把每個孩子帶上來」(No Child Left Behind)的法規教唆〕,目前正主宰教育現場。另一個替代方案是人類發展信念(Human Development Discourse),可以在一些公立學校、特許學校和私立學校找到蹤跡,他們根據學生的發展需求、興趣和能力來研發課程。推動人類發展信念的學校,阿姆斯壯在這本書中稱之為最夯的學校。
為了要針對學業成就信念的個案做適當的反擊,阿姆斯壯對這個信念導向做了簡短的歷史回顧,並且詳列這類教學法的十二個負面後果。這些負面後果當中的某些部分,像是考試領導教學,及不夠關懷在學生個別的、文化和種族上的差異,都是對「把每個孩子帶上來」這個法規耳熟能詳的批評。不過,當這些負面後果都聚集到一個焦點後,整體影響力非常深遠,以至於讓我們不得不懷疑為何這種功能性極差的教育信念會這麼強勢主導目前的教育界。當然,答案是我們在校園裡的所作所為和我們所知道對於孩童有效率的教學法是完全沒有關聯的。相對的,我們在公立學校的所作所為主要是由社會、政治、經濟和文化考量所決定,所以孩童的最佳利益通常反而被嚴重的忽略了。
與他針對學業成就信念相對應的批評,阿姆斯壯也同時呈現了人類發展信念的簡短歷史,並且條列了這個教學導向的十個正向後果。再度的,許多針對人類發展信念所提出來的論點在教育界也都耳熟能詳。這些論點包含了讓每一位學生理解自己的優勢和能力的類型,並且允許學生對他們的學習環境有所掌握。阿姆斯壯辯稱雖然學業成就信念的量化成就測驗成果提供教育夥伴一個簡單快速的方式,來記載教學的結果,不過人類發展信念的好處是長遠的,並且最能夠採用質性評量的方式表達出來,這也是評量學習進展方面同樣有效的評量模式。
在這本書的其餘部分,阿姆斯壯針對人類發展信念可以如何運用在學齡前、小學、國中和高中,做了適當的說明。阿姆斯壯在這部分說明了在這些不同的層級應該發揮哪些核心的教學方法。在學齡前階段,教育應該從學童的遊戲衍生出來;也就是說這個發展階段的學習大多是內在導引出來的,所以幼兒的教師可以圍繞或透過孩童的自發性興趣建立課程。在小學教育方面,根據阿姆斯壯的觀點,應該聚焦到協助學生理解這個世界是怎麼運作的,主要的學習就是讓他們主動積極地參與投入真實世界的活動。國中階段的學生,當他們獲得第二層的推理技能時,應該強調社交、情緒和後設認知的成長。最後,在高中階段應該全心投入於準備讓學生在真實的世界能夠獨立生活。
在本書最後幾章,阿姆斯壯針對這四個不同的教育階層提供許多在實踐方面發展合宜的建議和導引;他也提供一些在學業成就實踐方面應該避免的範例。最後這幾章其實才是真正把這本書和那些專門處理理論或教學事務者區隔開來的重點。阿姆斯壯既是一位學者,也是一位實務工作者,他有轉化人類發展信念的理論假說到實際教學策略和實踐的能力。因為如此,所以這本書是非常必要的指南,其可以導引我們邁向人類發展信念的教學實踐,並進一步嘗試把它運用在幼稚園到高中的教育階層。
大衛.艾肯(David Elkind) |
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