作者：Donna Walker Tileston著；賴麗珍譯
開數：25
頁數：112
ISBN：9789861914442
重量：190
出版日期：2011/08/22
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書籍介紹
本書是標準本位班級教學方面的重要教學計畫指引。
應用這本內容清晰的指引，能幫助你把焦點放在學生需要知道和表現的能力上。以最新的研究為基礎，本書指引你了解從教學計畫前的分析作業，一直到反省學習、學習結果的證據，以及針對真實任務而教學等方面的過程。全書主題包括：
＊ 教學計畫前的分析工具和逆向設計
＊ 學科學習標準的應用
＊ 建構有效的陳述性目標
＊ 編寫行為目標
＊ 幫助學生組織及儲存知識
＊ 學習結果的證據：學生理解了嗎？他們能應用資訊嗎？
＊ 設計有意義的學習經驗
＊ 建立新、舊知識之間的連結
＊ 實施教學計畫
＊ 單課教學計畫的具體部分
＊ 陳述性知識、程序性知識和學習反省
＊ 建立教學計畫的模式
＊ 字彙前測、後測和摘要
作者簡介
Donna Walker Tileston
Donna Walker Tileston博士是一位擁有27年豐富經驗的教師，也是一家在全美國與加拿大為學校提供服務的策略性教學與學習（Strategic Teaching and Learning）諮詢公司的總裁。她著作等身，主要著作包括：《與眾不同的教學策略──面對障礙》（Strategies for Teaching Differently: On the Block or Not）（Corwin Press, 1998）、《突破障礙的革新策略》（Innovative Strategies of the Block Schedule）（Bureau of Education and Research [BER], 1999），以及從一出版就名列Corwin暢銷排行榜的《十個最佳的教學策略──大腦研究、學習型態與標準如何界定教學能力》（Ten Best Teaching Practices: How Brain Research, Learning Styles, and Standards Define Teaching Competencies）（Corwin Press, 2000）。
Tileston博士在北德州大學（University of North Texas）獲得學士學位，在東德州州立大學（East Texas State University）獲得碩士學位，在德州A & M商業大學（Texas A & M University-Commerce）獲得教育博士學位。讀者可以在www.strategicteachinglearning.com網站，或者透過dwtileston@yahoo.com信箱以e-mail跟她取得聯繫。
譯者簡介
賴麗珍
美國威斯康辛大學麥迪遜校區教育博士，主修成人暨繼續教育，曾任職於臺北市教育局、臺灣師範大學圖書館（組員）及輔仁大學師資培育中心（副教授）。研究興趣為學習與教學、教師發展及創造力應用。譯有《教師評鑑方法》、《有效的班級經營》、《教學生做摘要》、《班級經營實用手冊》、《增進學生的學習動機》、《創意思考教學的100個點子》、《思考技能教學的100個點子》、《重理解的課程設計》、《善用重理解的課程設計法》、《重理解的課程設計 專業發展實用手冊》、《教師素質指標》、《激勵學習的學校》、《教養自閉症兒童》、《你就是論文寫手》等等（心理出版）。
目錄
字彙前測
第 1 章 教學計畫的原理
為什麼好的計畫能產生好的學習經驗
計畫前的分析作業
何謂逆向設計？
第 2 章 以學科學習標準為指引
做出選擇
第 3 章 學生需要知道什麼？
建構有效的陳述性目標
用陳述性目標幫助學生達到成功
審視陳述性目標在教學計畫的應用
摘要
第 4 章 學生需要表現什麼能力？
編寫程序性目標
建構心智模式
形塑資訊
促進自動性
摘要
第 5 章 哪些是學習結果的證據？
如何知道學生的理解程度？
如何知道學生能夠應用資訊？
第 6 章 如何設計富有意義的學習經驗？
幫助學生學習陳述性知識的教學策略
幫助學生學習程序性知識的教學策略
什麼是理解？
第 7 章 實施教學計畫
小學課程的「做計畫」單元（二年級單元）
第一課──計畫的步驟
陳述性知識
程序性知識
反省
第 8 章 建構教學計畫的模式
字彙摘要
字彙後測
參考文獻
譯者序
本書作者所採用的教學計畫理論依據包括了美國課程設計專家Wiggins和McTighe（《重理解的課程設計》系列書之作者）所提出的「逆向設計法」、教學心理學所歸納的有效學習原理及策略，以及教學理論方面的二分法學習目標理論（即分為「陳述性」和「程序性」目標）。全書內容除了簡要說明所依據理論的要點之外，更以具體的實例闡述如何結合學科學習標準（臺灣的「九年一貫課程綱要」頗類似該標準）和學習評量計畫，以做出適當的教學計畫。
臺灣自實施九年一貫課程之後，各學習領域的能力指標已成為教師設計課程的依據，因此國內教師在閱讀本書之後，會更了解如何根據預期的學習結果（即能力指標）來撰寫不同層次的陳述性和程序性目標，對於習慣從「知識」、「動作技能」、「情意」等三領域來撰寫教學目標，然後據以發展教學活動策略的教師們而言，本書提供了另一種分析教學目標的視角，值得透過本書深究此方法的益處，並實際試驗於教學計畫的撰寫。
本書內容簡潔明瞭，讀者可以有效補充教學計畫方面的專業知識，唯因篇幅所限，本書作者對於「逆向設計法」的教學計畫模式只能抓取大原則應用之，有興趣的教師，可以再進一步研讀《重理解的課程設計》系列書，以獲得更深廣的認識。
賴麗珍 |
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