作者：吳武典、鄭麗月、鄒小蘭著
開數：18
頁數：592
重量：970
ISBN：9786267787403
出版日期：2026/8/7
書籍介紹
本書由吳武典、鄭麗月、鄒小蘭三位具備豐富特教規劃與評鑑經驗的學者共同執筆。全書共計16章，架構宏大且內容完整，從宏觀的特教行政導論、政策與法規解析（如2023年修訂之《特殊教育法》、身心障礙者權益法規與CRPD），深入至組織管理、經費設施，以及鑑定安置、支持網絡、師資專業、家長參與等實務運作機制，最終探討公義指標、多元文化與未來展望。
本書具備四大特色：首先，資料新穎且扣緊國際現勢，中西兼容並蓄，極具時代感；其次，理論體系完備，並兼顧實務，書中特別穿插「個案故事」來析論現況挑戰；再者，每章設有「小智庫」提供補充教材，能有效擴展讀者視野；最後，深入探討融合教育、AI運用、特教公義及教師專業倫理等當前熱門課題，是一本迎合時潮、在地深耕的特教行政必備指南。
作者簡介
吳武典
國立臺灣師範大學特殊教育學系名譽教授
美國肯塔基大學哲學博士（學校心理學）
鄭麗月
國立臺北教育大學特殊教育學系退休副教授
美國密蘇里大學哲學博士（教育行政／特殊教育）
鄒小蘭
國立臺北教育大學特殊教育學系副教授
國立臺灣師範大學教育博士（特殊教育）
目 次
Chapter 1 特殊教育行政導論
第一節 特殊教育行政的基本概念
第二節 特殊教育行政組織與管理的變革
第三節 學校在特殊教育中的責任
Chapter 2 特殊教育政策解析
第一節 特殊教育政策的形成與內涵
第二節 臺灣特殊教育發展脈絡分析
第三節 臺灣特殊教育實施現況分析
第四節 臺灣當前特殊教育政策解析
Chapter 3 特殊教育法規解析
第一節 《特殊教育法》之發展沿革與內涵分析
第二節 最新修正《特殊教育法》之精神與特色
第三節 《特殊教育法》授權子法與行政規則概述
Chapter 4 身心障礙者權益法規解析
第一節 《身心障礙者權益保障法》之發展沿革與內涵
第二節 《身心障礙者權利公約》（CRPD）之發展沿革與內涵
第三節 身心障礙者權益保障之國際比較與未來展望
Chapter 5 特殊教育行政組織與運作
第一節 特殊教育行政組織架構
第二節 中央層級特殊教育行政組織與運作
第三節 地方層級特殊教育行政組織與運作
第四節 學校層級特殊教育行政組織與運作
Chapter 6 特殊教育經費
第一節 特殊教育經費的相關法規
第二節 特殊教育經費的來源與計算依據
第三節 我國特殊教育預算的編列
Chapter 7 特殊教育設施與設備
第一節 無障礙環境的意義與相關法規
第二節 特殊教育設施設備的規劃原則與計畫
第三節 無障礙校園的設施設備
第四節 特殊教育學生的交通議題
Chapter 8 特殊教育方案規劃與評鑑
第一節 特殊教育規劃的意義、內涵與項目
第二節 特殊教育規劃的模式、原則與方法
第三節 特殊教育規劃的實務與挑戰
第四節 特殊教育評鑑的意義與目的
第五節 特殊教育評鑑的程序
第六節 特殊教育評鑑的內容
第七節 我國特殊教育評鑑的現況
Chapter 9 特殊教育支持網絡與資源整合
第一節 特殊教育支持網絡
第二節 特殊教育資源整合與運作實務
第三節 支持網絡與資源整合的未來發展
Chapter 10 特殊教育學生鑑定與安置
第一節 特殊教育學生鑑定的意義與組織
第二節 特殊教育學生鑑定實務
第三節 特殊教育學生安置措施
Chapter 11 特殊教育師資與相關專業人員
第一節 特殊教育教師職前培育制度
第二節 特殊教育教師在職專業發展
第三節 特殊教育相關專業人員與團隊合作
Chapter 12 社區資源與家長參與
第一節 社區資源的意義與類別
第二節 特殊教育與家長參與
第三節 家長參與特殊教育的內容
第四節 建立學校與家長的夥伴關係─以美國為例
第五節 促進家長參與的方法
Chapter 13 特殊教育諮詢與督導
第一節 特殊教育諮詢的意義、重要性與現況
第二節 特殊教育諮詢的模式、原則與技巧
第三節 特殊教育諮詢的實務與挑戰
第四節 特殊教育督導的意義、內涵與項目
第五節 特殊教育督導的模式、原則與方法
第六節 特殊教育督導的實務與挑戰
Chapter 14 特殊教育公義指標與專業倫理
第一節 教育公義與特殊教育
第二節 特殊教育公義的策略與指標建構
第三節 特殊教育公義指標之應用
第四節 教師專業倫理的重要性與內涵
第五節 各國特教教師倫理守則圖像
第六節 臺灣特教教師倫理守則的挑戰與因應
Chapter 15 多元文化特殊教育
第一節 人口結構的改變與教育的新局面
第二節 多元文化教育的概念
第三節 多元文化學生的特殊教育
第四節 多元文化特教教師的專業成長與教學
Chapter 16 特殊教育行政問題與展望
第一節 各國特殊教育行政制度的特色與比較
第二節 臺灣特殊教育改革的回顧
第三節 臺灣特殊教育行政的挑戰與願景
作者序
本書三位作者皆曾講授「特殊教育行政與法規研究」課程，不僅具備豐富的教學實務經驗，更長期參與特教諮詢、規劃與評鑑。以筆者而言，曾先後主持第二次全國（臺灣地區）特殊兒童普查（1990～1992）、資優教育全方位發展策略整合研究（1994～1999）、多元才能發展方案之規劃與實驗整合型研究（1999～2005）、師資培育政策建議書（2004～2005）、特殊教育政策綱領建議書（2010～2011），以及「108課綱」特教分組領綱擬訂計畫（2015～2019）等多項重大目標導向之研究案。
十年前由筆者發想，邀集兩位夥伴以「三個臭皮匠」的精神，共同著手撰寫《特殊教育行政與法規》一書。當時大家有志一同，很快便擬定大綱、分配工作，隨即啟動。無奈時光荏苒、時勢變遷迅速，加諸法規更迭頻繁，且作者們的態度極其慎重，以致文稿一改再改，延宕多年。直至最近，大家卯足全力，方大功告成。
基於本書的重要性，且兼具法規性、時代性、本土性與實務性，撰述時力求把握以下幾項要點：
● 第一、體系完整，兼容並蓄。
● 第二、理論紮實，兼顧實務。
● 第三、迎合時潮，又接地氣。
● 第四、資料新穎，中西兼容。
● 第五、運用AI，迎向未來。
● 第六、透過「智庫」，擴展學習。
筆者忝為臺灣特教老兵，走過特教路超過半世紀，參與過無數特教方案的規劃與評鑑，不敢言有何重大貢獻，但一路走來，不免有所思、有所感，例如：大眾普遍關切的《特殊教育法》，自民國73年（1984）頒布以來，迄今已修正達9次；而《身心障礙者權益保障法》自民國69年（1980）以《殘障福利法》之名頒布以來，迄今更已修正達19次。相較之下，美國自1975年國會通過《94-142 公法》〔《身心障礙者教育法》（IDEA）之前身〕以來，僅修正過3次（1990年、1997年、2004年）；《美國身心障礙者法》（ADA） 自1990年國會通過以來，僅經歷過2008年1次重大修正。我國法規的頻繁變動代表了什麼？是代表我們更求新求變，還是立法程序不夠嚴謹？我們的特教法規制訂是否流於草率，甚至受到民粹主導？再者，2023年《特殊教育法》大修，主要是為了因應國際壓力、落實CRPD的精神，卻似乎相對輕忽了國內導正過失與創新發展的在地需求（詳見本書第16章第2節之析論），思及此，不免令人感慨！
最後，筆者以野人獻曝的心情，不揣淺陋，將個人涉獵臺灣特教行政與法規的粗淺心得加以梳理，彙整為「一守、二維、三思、四有」的基調，期盼與我特教家族分享並共勉之（參見本書第16 章第3 節的結語）：
● 一守：守住中庸之道。不迷信偏方，亦不走極端。
● 二維：維護學生權益、維護教育公義。以專業為尊。
● 三思：要有大作為。但需進行「有沒有？夠不夠？好不好？」的系統思考。
● 四有：要求新求變。但需具備「有所持續，有所加強，有所導正，有所創新」的全方位規劃。
本書醞釀十年，終能付梓出爐，實屬不易。欣喜之餘，特綴數語以明緣起，並祈方家不吝指正。
吳武典
國立臺灣師範大學特殊教育學系名譽教授
2026年7月 | 
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