作者：林玫君著
開數：18
頁數：304
ISBN：9786267787465
重量：630
出版日期：2026/10/2
書籍介紹
近年在教育部大力推動「美感教育向下扎根」的當下，教師更需要對美感教育的理念與實務有進一步的認識，本書就是針對這個需要而撰寫。
本書前三章先針對美感的概念、教師角色與環境，舉以實例及照片說明；隨後再以美感領域學習指標，分成「視覺藝術」、「聽覺與音樂」及「戲劇扮演」三大面向介紹幼兒發展情形與教學引導原則；最後分享美感教育如何結合不同主題，落實在不同年齡層當中的教保活動實例。本書提供豐富又多元的範例參考與幼兒園實作圖片，希望讓大家清楚易懂，隨即就能上手。
作者簡介
林玫君
學歷：美國亞歷桑那州立大學課程與教學博士
美國亞歷桑那州立大學戲劇教育碩士
現任：國立臺南大學戲劇創作與應用學系專任教授
教育部幼兒園美感及藝術教育扎根計畫主持人
經歷：國立臺南大學藝術學院院長
教育部幼托整合國家課綱美感領域主持人
國立臺南大學幼兒教育學系教授兼系主任
國立臺南大學戲劇創作與應用學系創系主任
香港幼兒戲劇教育計畫海外研究顧問
藝術教育研究（TSSCI）主編
Research in Drama Education（RIDE）編輯顧問（SSCI）
International Journal of Education and the Arts（IJEA）主編
英國Warwick大學訪問學者
美國華府George Mason大學訪問學者
論文及譯著作：
幼兒美感暨戲劇教育及師資培育等相關論文數十篇
兒童戲劇教育：童謠及故事的創意表現（著作，白象文化代理，2018）
兒童戲劇教育：肢體與聲音口語的創意表現（著作，復文，2016）
兒童戲劇教育之理論與實務（著作，心理，2017）
創造性戲劇理論與實務：教室中的行動研究（著作，心理，2005）
創作性兒童戲劇入門：教室中的表演藝術課程（編譯，心理，1995）
創作性兒童戲劇進階：教室中的表演藝術課程（合譯，心理，2010）
酷凌行動：應用戲劇手法處理校園霸凌和衝突（合譯，心理，2007）
兒童情緒管理系列（譯作，心理，2003）
兒童問題解決系列（譯作，心理，2003）
兒童自己做決定系列（譯作，心理，2003）
在幼稚園的感受：進森的一天（譯作，心理，2002）
目 次
第一章 美感的基本概念
第一節 美感重要性與定義
第二節 美感玩家和幼兒遊戲的關係
第二章 教保人員與美感教育的關係
第一節 美感教育的迷思
第二節 教保人員自我美感意識的覺察
第三節 教保人員角色和六大課程發展原則
第三章 美感的環境與生活
第一節 美感環境的營造
第二節 美感生活的引導
第三節 家長與在地社區藝文資源的運用
第四章 美感與藝術教育之發展及內涵
第一節 幼兒視覺藝術發展與教學原則
第二節 幼兒聽覺及音樂發展與教學原則
第三節 幼兒戲劇扮演發展與教學原則
第五章 美感領域之課程內涵與學習指標
第一節 美感領域之課程目標與內涵
第二節 美感領域之學習指標
第六章 美感教保活動課程實例
第一節 大班美感教保活動實例～生活小地方
第二節 大班美感教保活動實例～遊樂場
第三節 中班美感教保活動實例～海邊
第四節 小班美感教保活動實例～教室變公園
參考文獻
附錄幼兒園美感與藝術教育實施要點
照片提供
三版序
AI時代，更需要美感教育
當我再次整理這本書，準備第三版的出版時，世界已經進入一個和第一版、第二版出版時很不一樣的時代。人工智慧（AI）的快速發展，正在改變我們工作、學習、溝通，甚至創作的方式。只要輸入幾個指令，AI可以在很短的時間裡生成一幅圖畫、一段音樂、一篇文章，甚至協助我們完成許多過去需要長時間學習與練習才能做到的事情。
這樣的改變，也讓我重新思考：當科技愈來愈能幫助我們「做」出作品時，教育究竟更需要培養孩子什麼能力？我反而愈來愈相信，未來的孩子更需要「美感素養」。
因為美感從來不只是把東西做得漂亮，也不只是會畫畫、唱歌或表演。美感更根本的能力，是一個人能不能張開自己的感官，敏銳地看見、聽見、觸摸與感受周遭的世界；能不能在大量的資訊與影像中有所選擇與判斷；能不能對生活保持好奇，在平凡的事物中發現細節與差異；更重要的是，能不能將自己的感受、生活經驗、想像與情感轉化為有意義的表達。
AI可以迅速產生許多答案，卻也因此更加凸顯「人如何感受、如何選擇、為什麼被感動，以及想要表達什麼」的重要性。這些能力並不是到了大學、甚至進入職場之後才開始培養，而是在生命最早的階段，從幼兒觀看一片葉子的顏色、聆聽風吹過樹梢的聲音、排列自己的點心、隨音樂擺動身體、拿起畫筆自由塗鴉，或在遊戲中假裝成另一個角色時，一點一滴累積而來。也因此，在AI 快速發展的今天，我比過去更加確信：幼兒美感教育不是錦上添花的藝術活動，而是面向未來的重要素養。
第三版並不是將第二版重新換些照片或增加一些篇幅，而是希望將這些年在研究、教師培訓、美感案例園輔導及國內外觀察中逐漸深化的想法，重新整理進這本書裡，使理論與實務之間的關係更清楚，也讓第一線的教保人員更容易理解與運用。
首先，第一章對「美感」的定義與美感經驗的內涵做了增修。這一版更深入連結John Dewey《藝術即經驗》（Art as Experience）的觀點，重新思考幼兒在生活中「做」（doing）與「受」（undergoing）不斷交互作用的歷程。美感並不是外加在生活之上的裝飾，而是在個體與環境互動之中，從探索、行動、感受、回應到再創造，逐漸形成完整而有意義的經驗。這樣的深化，也希望讓臺灣幼兒美感教育的理論基礎，與Dewey「藝術即經驗」的思想產生更清楚的連結。
其次，第二章新增並重新整理了「六大美感課程發展原則」。這六項原則—美感特色性、互動共構性、多元變化性、日常經驗性、個別合宜性及連結延伸性—是多年推動幼兒園美感教育扎根計畫，和專家學者、教授夥伴及第一線教保人員共同工作後逐漸凝聚出來的實踐原則。我希望藉由這六大原則幫助教師思考：美感教育如何從園所自己的特色出發？如何讓幼兒真正參與環境與課程的共構？如何提供多元感官與藝術媒介？如何讓美感回到每日生活？如何尊重每一個孩子不同的發展與表現？又如何將幼兒園的經驗延伸到家庭、社區、文化與自然環境之中？
為了不讓六大原則停留在抽象的文字說明，書中特別加入許多實際案例，包括花蓮熊熊幼兒園、臺東新生附幼、嘉南藥理大學附設幼兒園、基隆經國附幼、高雄潛能幼兒園、嘉義大學附設幼兒園等不同園所的實踐經驗。在此，我要特別感謝這些年願意投入美感案例園實踐的園長、老師與孩子們，也感謝一路陪伴案例園、協助教師整理課程脈絡的教授夥伴。許多今天寫進書中的觀點，並不是一個人在書房裡想出來的，而是在一次又一次入園觀察、教師對話、課程修正，甚至困惑與重新嘗試的過程中共同形成。
在藝術媒介的部分，第三版也進行了幾項重要增修。第四章第二節「音樂」部分，重新整理Gordon 的音樂學習理論，特別將七個音樂聽想的發展歷程說明得更加清楚，希望幫助教保人員理解幼兒從聆聽、模仿到逐漸建立內在音樂思考的過程。對幼兒而言，音樂教育並不應只是教會一首歌或完成一次律動表演，更重要的是讓他們有充分的機會去聽、去感受、去回應，逐漸在心中形成對聲音、節奏與旋律的理解。 第四章第三節「戲劇扮演」的賞析部分，則重新選用《雪人》（The Snowman）作為案例。這個作品的影音素材較容易透過YouTube搜尋取得，教保人員可以直接運用於教學準備與賞析活動。
一本書從第一版、第二版走到第三版，其實就像一個人的成長。每一次重新閱讀自己過去寫下的文字，都會發現有些觀點仍然深信不疑，也有些地方因為新的研究、實踐與人生經驗，而有了不同的理解。我要特別感謝心理出版社總經理林敬堯先生一路以來對本書的支持，也謝謝高碧嶸主編協助此次第三版的修改與整理，讓許多繁複的修訂工作能夠逐步完成。
同時，也要謝謝一路陪伴我推動幼兒園美感教育的團隊夥伴。謝謝我的協同主持人實踐大學慧敏老師、台東大學淑娟老師，尤其是慧齡老師在第二章實例的補述釐清，同時還有助理君如、馥惠、昭涵與婉婷，在計畫、資料與行政工作上的支持；也謝謝小助理瑞婷協助整理與更換書中的照片，讓我可以在期限內完成第三版的工作。
最後，我仍然要謝謝我的家人。這幾年，生命中多了一個新的身分—我升格成了「阿嬤」。陪著一歲半的孫兒成長，看著一個孩子從用眼睛追尋光影、用耳朵辨識熟悉的聲音，到用小手觸摸不同材質；從隨意塗鴉，到開始說這個圓圈是什麼、那條線又代表什麼；從模仿大人的動作，到在遊戲裡產生自己的想像，我彷彿又重新看見幼兒的感知、想像與創造是如何一點一滴萌芽的。
這也讓我比以往更加深刻地體會到，父母與老師在幼兒生命早期所扮演的角色有多麼重要。我們未必需要急著教孩子「畫得像」、「唱得準」或「做得漂亮」；我們更需要做的，是陪伴他們保持一雙願意觀看的眼睛、一雙願意聆聽的耳朵、一顆願意感受與好奇的心，並給他們足夠的時間與空間，用自己的方式探索與表達。
在AI可以替我們完成愈來愈多事情的未來，我更期待教育能夠為孩子保留下這些真正屬於「人」的能力—感受生活、發現美好、形成自己的判斷，並有勇氣創造尚未存在的可能。如果這本書能讓更多教保人員與父母重新看見幼兒日常生活中那些細微卻珍貴的美感時刻，願意停下來陪孩子一起看、一起聽、一起玩、一起想像，那麼，這一次第三版的修訂，就有了最重要的意義。
林玫君
2026年8月 |
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