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數位社會性課程教學攻略-在高功能自閉症與亞斯伯格症之應用（附光碟） 63112 NT$450

作者：張正芬、林迺超、王鳳慈、羅祥妤著；江佩穎光碟製作 開數：18 頁數：272 ISBN：9789861915210 重量：490 出版日期：2012/11/06 　...網 路 書 店...　 　📌博 客 來：https://reurl.cc/qZZvpN 　📌三民書局：https://reurl.cc/91130V 　📌誠品網路書店：https://reurl.cc/855XzR 　📌墊腳石購物網：https://reurl.cc/lZZyXj 書籍介紹 　　輕症自閉症者的社會性能力一向是教師及家長亟欲努力提升或加強的核心能力，本書《數位社會性課程教學攻略：在高功能自閉症與亞斯伯格症之應用》亦是基於此目的所發展而來。有鑒於大部分的輕症自閉症者學習風格皆具有視覺優勢，且對數位媒材充滿學習興趣，故本書主要藉由系統性的數位操作介面，透過影片及動畫方式呈現，故事背景則以輕症自閉症者常見的情緒行為事件為主，並在每個事件發展的過程中，提供輕症自閉症者有多樣行為選擇的機會，最後並針對各種選擇提供趣味、新奇的分數回饋機制。家長、老師或其他相關專業人員使用本書教學時，除可依照學生程度選擇合適難易度的影片外，也可利用綜合題組進行延伸教學。 　　本書主要分為三大部分，第一部分為指導手冊，主要介紹本書理論基礎和編製過程，包括編製流程、編製原則、課程特色、課程內容、課程評量、教學原則及教學流程，並提供教學實例及兩位老師的使用心得。第二部分為附錄，內容主要是各種在教學過程中會使用到的表格和學習單，每個教學單元皆有一張對應的學習單，提供教學時的參考。第三部分則是光碟的操作說明，首先說明如何將光碟內容安裝到電腦中使用，其次，也透過圖例說明動畫版、影片版及測驗版三種課程介面的操作方法及特色，方便教學者進行應用。最後，本課程雖特別針對自閉症學生所寫，但不限自閉症學生使用，凡是有社會性互動問題或困難的其他類別特殊需求學生及一般學生同樣可由本教材獲益。 作者簡介 張正芬 經歷：國立臺灣師範大學特殊教育中心助理研究員 　　　國立臺灣師範大學特殊教育學系講師、副教授、教授 　　　國立臺灣師範大學特殊教育學系教授兼系主任 現職：國立臺灣師範大學特殊教育學系教授兼特殊教育中心主任 林迺超 學歷：國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士 經歷：國立清華大學師資培育中心兼任講師 　　　臺北市情緒行為專業支援輔導團教師 　　　臺北市立劍潭國小特教組長、資源班教師 現職：臺北市立劍潭國小資源班教師 王鳳慈 學歷：國立臺灣師範大學特殊教育研究所教學碩士 經歷：新北市文林國小特教教師 　　　新北市情緒行為專業支援教師 　　　新北市特教輔導團團員 現職：新北市安和國小特教教師 羅祥妤 學歷：國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士 經歷：臺北市社子國小特教班教師 現職：臺北市石牌國小資源班教師 目錄 PART 1　指導手冊 壹、前言 貳、心智理論與心智解讀教學 參、編製與教學 　　一、編製流程  　　二、編製原則 　　三、課程特色 　　四、課程內容 　　五、課程評量 　　六、教學原則 　　七、教學流程 　　八、教學實例介紹 　　九、教學使用心得 參考文獻 PART 2　附錄 附錄1　課程向度、層次、目標及次目標之摘要表 附錄2　影片版單元內容對照表 附錄3　動畫版單元內容對照表 附錄4　影片版行為歸納原則說明表 附錄5　動畫版行為歸納原則說明表 附錄6　影片版行為歸納原則分布表 附錄7　動畫版行為歸納原則分布表 附錄8　情緒行為檢核表—學生版 附錄9　情緒行為檢核表—家長版 附錄10　影片版學習單 附錄11　動畫版學習單 附錄12　影片單元教學目標檢核表 附錄13　動畫單元教學目標檢核表 附錄14　教學觀察記錄表 附錄15　教學省思表 附錄16　暖身活動清單 附錄17　測驗版施測指導語（動畫版） 附錄18　測驗版預測情緒答案紙 附錄19　測驗版預測情緒答案 附錄20　測驗版測驗題組答案紙 附錄21　測驗版測驗題組答案 （附錄8～15、18～21於光碟中提供PDF檔供讀者運用） PART 3　光碟操作說明 壹、基本操作說明 貳、影片部分 參、動畫部分 肆、以綜合題組為例 伍、測驗版操作說明 作者序 　　作者長期從事自閉症兒童教育，在與亞斯伯格症及高功能自閉症學生、家長、老師相處的經驗中，看到長期困擾三者的共同點都是學生的情緒行為問題。他們在學校、家庭及社區中，不斷出現內、外在衝突與挫折，進而引發情緒與行為問題，背後很大的因素來自於社會性能力的不足，包括情緒的調控與問題解決能力的缺乏。 　　亞斯伯格症與高功能自閉症兒童均屬於自閉症（Autism Spectrum Disorder，簡稱ASD）中的輕症，擁有與同齡同儕相當的智力、生活自理能力、對周遭的好奇心等，也深具善良、敏感、直接、獨特的特質，當然也喜歡與人互動、結交朋友、參與團體，但卻未具備與其年齡相符合的社會性能力。自閉症兒童在與周遭互動時，常有自己獨特的觀點與角度，此觀點與角度非關好壞優劣，但可能與大多數人不同，加上較少參照他人的想法與觀點，因此容易因缺乏交集而顯得格格不入或我行我素。他們與人互動時，不擅長察言觀色，不易正確解讀他人情緒與行為，也不易掌握他人言談中的幽默、雙關語、隱喻、諷刺等言外之意，使得互動過程中常常出現會錯意、表錯情或步調不一的情形。 　　這群輕症的學生從小就讀普通班，由於外表並沒有明顯的特徵，所以其困難不易為周遭人士同理與了解。雖然學校教育長期致力於推動無障礙、友善校園的建立，也積極透過各種方式增進學校教職員、同學與家長對輕症學生的理解與接納，但透過教育提升這些輕症學生的社會性能力，增加他們對周圍環境的覺知與因應能力，拉近彼此之間的距離，更是適性教育的重點所在。 　　在教導輕症自閉症學生社會性課程時，多數老師認為他們能很快就學會上課內容，並正確無誤地複述，但面臨各種情境時卻又依然故我，顯得有些「明知故犯」。事實上，真實生活中人際互動速度快速以及情境差異大，加上教學過程中的練習量充足與否、是否流於形式記憶、有無兼顧學生觀點、提供多類型的行為參照、結果回饋及系統化不足等因素，都可能是導致自閉症學生無法將所學真正類化到日常生活中的原因，也造成老師教學與輔導上的困境。 　　作者醞釀編製一套可用於高功能自閉症及亞斯伯格症學生的社會性課程已有好長好長一段時間。雖然特殊教育領域中不乏可用來教導自閉症學生的社會性課程或教材，但總覺得缺少了些量身訂做的客製化精神及具系列性的生活化內容。在集結多年為高功能自閉症及亞斯伯格症學生辦理周末營隊所累積的實作經驗，及一群長期擔任營隊志工的特教老師們—林迺超、王鳳慈、羅祥妤老師的參與，終於在國科會補助專題計畫（NSC97-2511-S-003-042-MY2）的經費贊助下，歷時兩年完成此套課程之著作與實驗教學的工作。在此過程中也要特別感謝本校洪榮昭教授的寶貴意見與助理江佩穎小姐惠心、童趣的製作及認真、全力的投入。也要謝謝參與實驗教學的家長、星兒們及其他所有提供協助的老師、學校及同學們。 　　本套課程主要特色在運用自閉症學生的視覺優勢，透過影片、動畫的數位媒材，呈現輕症學生在學校、家庭、社區中容易出現情緒行為問題的情境。教材單元的安排以心智理論的架構為藍本，由簡單的基本情緒、想望、信念、錯誤信念到難度較高的複雜情緒，循序漸進、具階層性。單元內容具脈絡性，符合實際生活情境，包括呈現的速度、刺激的多樣性與隱微性、行為及後果的連結等。也考量輕症學生可能因為不專注、過度關注細節或不理解，教學者可採取定格、重複播放影片與動畫的方式提升學生對情境事件的掌握能力。單元編製採情境題幹下搭配三至四個行為選項的方式，一則可讓教學者了解學生的觀點與所可能採取的行為反應，再則可讓學生有機會了解他人可能的觀點與採取的反應，最終，透過後續行為反應（整體事件）的回饋系統來建立學生內在的規則及提升其情緒調控與問題解決能力。 　　在學校推動資訊教育有成，教師普遍資訊能力提升的現在，希望本課程的付梓，能發揮拋磚引玉的功能，帶動更多教師持續研發情境式數位教材，提供學生更豐富的參照情境。本課程雖特別針對自閉症學生所寫，但內容也同樣適用於有社會性互動問題或困難的其他類別特殊需求學生及一般學生，期望教師與學生都能從此套課程中獲益。 張正芬