譯者序
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　溝通，讓問題看得見
　　本書是語言病理學家Linda A. Hodgdon，繼《促進溝通的視覺策略》一書後，體認到自閉症及其他障礙學生溝通的需求，而鎖定這類型孩子的問題行為來討論。

　　自閉症，就兒童青少年精神醫學的臨床症狀而言，存在顯著口語、非口語溝通困難、社會互動困難，並表現固定、有限的行為模式與興趣，即比較無法進行象徵性或想像性遊戲等；國內亦有宋維村教授等學者提出自閉症在溝通互動上，有共同注意力（joint attention）的缺陷。

　　這些孩子究竟有多少呢？根據二○○五年台北縣針對公私立幼稚園調查推估，國內自閉症發生率約五百分之一，但考量亞斯柏格等高功能自閉症患者可能沒被診斷，重度自閉症又可能被當作智障，實際發生率可能更高。衛生署八里療養院兒童青少年精神科主任畢新慧於二○○六年發表的研究也顯示，從一九九六年至二○○二年間，全民健保資料所透露的累積盛行率，每萬人為0.7至2.2人，年發生率則從每年每萬人的0.2人增加至0.3人。另外，教育部所發佈的資料發現，每年高中以下學校，身心障礙類學生安置的數據就高達七萬多人。

　　這些學生難以有效表達自己；而試著了解他人的溝通，想出發生或沒發生的事，處理改變與轉換及詮釋線索和環境中的訊號，也是這群學生困難的所在。不論是口語或非口語，他們所使用的策略，無法滿足所需的要求，有效地與他人互動。

　　這使得不當的行為反而比其他的溝通形式更有效。因此，了解為何發生溝通問題及溝通在哪裡出問題，是發展成功解決行為問題的重要關鍵。

　　曾經，一位五歲自閉症男童的媽媽告訴我，有一次，孩子自廁所出來時忘了沖水，經班導師指正後，有些困窘；後又被另一位老師誤會對班導師不禮貌，備感委屈，而放聲大哭，情緒幾近失控，甚至第二天還不願去上學……。

　　如果這孩子有比較好的溝通技巧，情況可能不至於發展到如此地步。

　　溝通牽涉一系列複雜技巧交織，以產生有效的行為和互動，而不只是說話而已。

　　事實上，這孩子可以清楚地告訴我，紅豆是一種可以煮成湯的東西，卻完全無法應付生活中的事件。如果他可以學習到更多元的方式溝通與協商問題，譬如以手勢、動作、口語示意班導師：「對不起，我現在就去沖水。」或者示意老師：「我不是這意思。」就可能不會陷入這樣的情緒。

　　對自閉症及許多其他障礙的學生而言，溝通困難是他們許多行為問題的主要原因，他們需要特殊指示來調整行為，或在情境中演練，以更有效達到需求。協助孩子學習如何溝通，是解決問題很重要的過程。孩子愈能解決問題，他所積壓的情緒就愈少，就愈能自由的學習。

　　這本書不是唯一有效的策略或辦法，但實事求是的精神，不僅是針對自閉症學生，也適用所有存在著溝通困境的孩子。我非常喜歡作者Hodgdon的教育理念與精神。我喜歡她能謙虛的站在孩子的立場，觀察到個別學習的差異，而了解孩子的學習與自己不同；我也喜歡她以孩子為主體，而不是以自己所創立的策略或方案為主體。看見了問題，就可以了解孩子的困境，而擬定解決方案；了解孩子如何學，就可以讓溝通互動更有效。如何更多元開發及利用這些孩子所擁有的優勢，增加他們的適應，靠的是大家了解。

　　希望這本書只是開始，期盼這些概念可以發揮拋磚引玉的效果，引發更多的共鳴，進而創造符合孩子能力的解決方法。希望透過這本書，拓寬從事兒童工作專業夥伴的新視野，唯有當教育者找到通往學習之鑰，才能透過合適的策略，帶給孩子明日的希望。

　　本書的出版感謝心理出版社林敬堯總編輯及編輯同仁的耐心與細心，也一併謝謝蘇嫺、李碧姿、林雅慧、蔡嘉凌小姐的熱心協助。