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中文閱讀障礙 63102 NT$280

作者：柯華葳主編；方金雅、王瓊珠、李俊仁、柯華葳、洪儷瑜、陳美芳、陳淑麗、曾世杰著 開數：18 頁數：240 ISBN：9789861913834 重量：410 出版日期：2010/09/12 　...網 路 書 店...　 　📌博 客 來：https://reurl.cc/Ydd4ox 　📌三民書局：https://reurl.cc/rZZ3by 　📌誠品網路書店：https://reurl.cc/lZZNjE 書籍介紹 　　本書有系統地介紹中文閱讀障礙的定義、症狀等相關研究，剖析閱讀障礙與相關認知能力（如聲韻覺識、唸名、工作記憶、智力）間的關係，以及各項閱讀次能力（如語言理解、識字、閱讀理解）的診斷。文中還述及閱讀障礙研究的過去、現在與未來發展趨勢，嘗試讓讀者對閱讀障礙之研究有一個全面性的認識。 　　作者群皆有多年研究與實務經驗，每一章均以中、外文獻為基礎，分析閱讀障礙相關的理論與實務，佐以中文的研究。閱讀障礙的研究非常需要跨專業領域合作，讀者可以在書中看到心理學、語文、特殊教育觀念的互動。本書將是對中文閱讀障礙研究有興趣者的入門讀本。 作者簡介（依姓氏筆劃排列） 方金雅（第九章） 學歷：國立高雄師範大學教育研究所博士 現職：國立高雄師範大學師資培育中心副教授 王瓊珠（第一、八、十、十一章） 學歷：美國伊利諾大學香檳校區哲學博士 現職：國立高雄師範大學特殊教育學系教授 李俊仁（第三、五、六章） 學歷：國立中正大學心理學研究所博士 現職：國立台灣師範大學教育心理與輔導學系副教授 柯華葳（本書主編；第二、九章） 學歷：美國華盛頓大學教育心理學哲學博士 現職：國立中央大學學習與教學研究所教授 洪儷瑜（第一、八、十一章） 學歷：美國維吉尼亞大學特殊教育哲學博士 現職：國立台灣師範大學特殊教育學系教授 陳美芳（第七章） 學歷：國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士 現職：國立台灣師範大學特殊教育學系教授 陳淑麗（第四章） 學歷：國立台灣師範大學特殊教育博士 現職：國立台東大學教育學系教授 曾世杰（第四章） 學歷：美國俄亥俄州立大學哲學博士 現職：國立台東大學特殊教育學系教授 目錄 第一章　閱讀障礙概論（洪儷瑜、王瓊珠） 　　　第一節　前言 　　　第二節　閱讀障礙的定義與其特徵 　　　第三節　閱讀障礙的用詞、成因與概念 　　　第四節　閱讀障礙的亞型 　　　第五節　結語 第二章　閱讀成分與閱讀發展（柯華葳） 　　　第一節　認識符號 　　　第二節　識字的認知成分 　　　第三節　理解 　　　第四節　閱讀發展 　　　第五節　結語 第三章　聲韻覺識與閱讀發展（李俊仁） 　　　第一節　學著讀與聲韻覺識 　　　第二節　拼音文字的聲韻覺識與閱讀發展 　　　第三節　聲韻覺識的作用 　　　第四節　中文聲韻覺識與閱讀發展 　　　第五節　中文聲韻覺識研究的架構 　　　第六節　結語 第四章　快速唸名與閱讀障礙（曾世杰、陳淑麗） 　　　第一節　定義、沿革與測驗工具 　　　第二節　RAN的「聲韻處理」與「雙重缺陷」假說 　　　第三節　中文閱讀與唸名速度　　我們在台灣的研究 　　　第四節　唸名速度　　拼音文字及中文研究的比較 　　　第五節　結語 第五章　工作記憶與閱讀（李俊仁） 　　　第一節　記憶的成分與架構 　　　第二節　工作記憶 　　　第三節　工作記憶、詞彙與閱讀 　　　第四節　結語 第六章　智力與閱讀障礙（李俊仁） 　　　第一節　閱讀障礙鑑定標準 　　　第二節　智力與智力測驗分數 　　　第三節　差距標準 　　　第四節　介入反應模式（RTI） 　　　第五節　結語 第七章　語言理解評量（陳美芳） 　　　第一節　前言 　　　第二節　閱讀簡單觀點模式 　　　第三節　語言理解的成分 　　　第四節　聽覺理解評量的原則與構念 　　　第五節　結語 第八章　識字能力的評量（洪儷瑜、王瓊珠） 　　　第一節　識字的意涵 　　　第二節　識字發展 　　　第三節　識字評量的內涵與方法 　　　第四節　國內標準化識字評量工具之簡介與評析 第九章　閱讀理解評量（柯華葳、方金雅） 　　　第一節　詞彙評量 　　　第二節　閱讀理解評量 第十章　課程本位閱讀測量（王瓊珠） 　　　第一節　課程本位測量之意涵與特色 　　　第二節　課程本位閱讀測量之形式與信、效度研究 　　　第三節　台灣課程本位閱讀測量研究現況 　　　第四節　課程本位閱讀測量之發展 　　　第五節　結語 第十一章　閱讀障礙研究之歷史與發展趨勢（王瓊珠、洪儷瑜） 　　　第一節　西方閱讀障礙研究史 　　　第二節　台灣閱讀障礙研究史 　　　第三節　閱讀障礙研究的新進發展 　　　第四節　結語 序 　　閱讀障礙對多數人來說是一個模糊的概念，例如：很多大學生閱讀不順利時，就稱自己有「閱讀障礙」。事實上，閱讀障礙是需要經過診斷與鑑定才能確認的。 　　本書作者群曾一起為閱讀障礙學生編製診斷測驗工具，經過摸索與數不盡的商討，多年後，我們較有信心以閱讀成分來介紹閱讀障礙。閱讀成分中亦包括認知成分，例如：智力、工作記憶、唸名，以及聲韻覺識；而閱讀本身則包括聽覺理解、識字、詞彙，以及閱讀理解。因以閱讀成分為主軸，我們加入了各成分測驗的介紹，使本書的內容有理論、有實例，解釋起來亦更具體，期能幫助讀者更清楚閱讀障礙者的問題所在。除了閱讀成分，我們亦介紹「閱讀障礙」成為醫學、心理、教育所關切議題的發展史，使讀者知其研究的來龍去脈，以進一步學習目前由腦神經科學所研究的閱讀障礙。 　　閱讀障礙者是一群與其同儕有相似智力的學生，他們絕對是國家不可忽略的人力資源。他們的困難發生在符號的處理上，而這是可以藉由其他方式克服的困難。若能及早被診斷與有效輔導，幫助他們找尋不同的學習管道，閱讀障礙者與一般學生一樣，有各種工作等待他們去開發、去完成，而這是作者群共同的信念。 　　請讀者閱讀本書後不吝指正，使台灣在閱讀障礙方面的研究能更往前邁進，造福我們自己的孩子。 柯華葳 2010年8月28日