作者:Linda A. Hodgdon著;陳質采、李碧姿譯
開數:18
頁數:256
ISBN:9577029078
重量:400
出版日期:2006/06/29
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書籍介紹
有特殊需求的孩子,究竟如何學會溝通和社會互動呢?這些不一樣的孩子,究竟要如果利用優勢,輔助缺陷,才能學習到最基本的訊息,滿足和其他人一樣的需求呢?本書作者Hodgdon看到部份自閉症及其他溝通障礙學生所展現的學習特質,因而跳脫傳統的教育理念,利用視覺工具為溝通互動的媒介,提出各種生活中的視覺策略。
看見了問題,就可以了解孩子的困境;了解孩子如何學,就可以讓溝通互動更有效;這也是對孩子的瞭解與尊重。期盼這本書只是開始,能拓寬從事兒童工作專業夥伴的新視野,引發更多的共鳴。唯有當教育者找到通往學習之鑰,才能透過合適的策略,帶來孩子明日的希望。
作者簡介
陳質采
高雄醫學院醫學系畢業。現為陽明大學公共衛生研究所流行病學組碩士班學生、中華民國台灣兒童青少年精神醫學會理事、財團法人公共電視兒童青少年節目諮詢委員及台北市政府兒童青少年促進福利委員會委員等,目前任職行政院衛生署八里療養院兒童青少年精神科主治醫師。
曾任台北市立婦幼綜合醫院兒童心智科主任、醫學人文雜誌《醫望》總編輯。著有《與孩子談安全》(信誼)、《在歡笑和淚水中成長》(師大書苑)、《姊姊畢業了》(董氏基金會)、策劃《我會愛》精選繪本(遠流)、《玩遊戲,解情緒》(信誼)等。喜歡也非常享受與孩子、朋友一起學習成長的日子。夢想常常在變,卻從來沒有忘記父親的家訓:「做些有意義的事。」
李碧姿
陽明大學衛生福利研究所畢業。現任特約記者。曾當過護士、行政企劃、研究員及執行編輯。譯有《很新很新的我》,並參與《醫師的異想世界》、《幸福的模樣》等書的採訪工作。喜歡爬山、流流汗、吹吹風,或躲在被窩看書,享受簡單的生活。
目錄
第一篇 視覺溝通入門
第一章 什麼是視覺溝通?
什麼是視覺輔助?
誰是這本書的對象?
誰是這方案的對象?
為什麼使用視覺工具?
為何視覺溝通重要?
為何視覺訊息比聽覺訊息易了解?
為何這些人使用視覺表現較好?
什麼是手語?手語是一種視覺媒介
一般的教室(或溝通環境)是什麼狀況?
如何使用這些資訊?應該考慮什麼以符合這些學生的需要?
第二篇 視覺溝通工具範例
第二章 提供訊息的工具
時間表
迷你時間表
行事曆
選擇板與清單
溝通「不」的訊息
人的位置標示
過渡與轉換的小幫手
第三章 有效指引的輔具
教室管理工具
記事本和「烹調」手冊
教導新教材
有效引導的建議
第四章 組織環境的視覺策略
以標記建構環境
一般的生活安排
第五章 促進環境間的溝通
視覺橋樑
設計視覺橋樑
學校與家庭溝通管道的建議
第三篇 多元環境的溝通
第六章 改善家庭溝通
居家簡易概念
居家成功的可行與不可行性
給家長的一封信
第七章 社區的溝通
建立社區參與的目標
社區參與評估
社區溝通評估表
在社區創造成功
第四篇 視覺工具的發展與使用
第八章 發展視覺工具
教師工具
如何製作視覺工具?
溝通工具規畫指南
規畫視覺工具
實施
選擇有效溝通的符號
製作成功工具的可行及不可行性
第九章 基本配備
材料與用品
照相 101招
發展視覺工具的實用訣竅
第十章 整合視覺策略至溝通與教育
教導溝通的策略
發展以溝通為基礎的教室:成功的關鍵元素
有效實施的可行與不可行性
再問幾個問題
第五篇 方案的意涵
第十一章 教育趨勢:視覺溝通的意涵
問題是什麼?
任課老師的角色
語言病理學家角色的演變
譯者序
~ 看見了,讓溝通互動更有效 ~
臨床工作中,一個媽媽曾經徬徨地問我:「醫師,如果我的孩子都學不會如廁,老需要包尿布,就不能上學嗎?」這些特殊兒童與家庭所面臨的困境,常挑戰我的思維:難道學不來如廁,就無法上學或參加活動嗎?如果肢障的孩子已經入小學了,究竟該先學走路,還是讓他也花點時間學習坐著上課?而高功能自閉症的孩子呢,究竟學英文比較重要,還是學習社會互動比較重要?
我並不認為一般兒童的雙親在養育孩子的生涯中,不會面臨像這樣的煩惱。我只覺得有特殊需求的孩子的父母或師長,在面臨抉擇上,受限於孩子的學習能力與速度,得像手頭拮据的家管,難免要錙銖必較罷了。因此,如何協助這些家庭和老師,把專業知識納入生活的學習規畫,是專業人員無法推卸的責任。
帶著這樣的期許,身為語言病理學家的Linda Hodgdon,在長期與自閉症和其他語言溝通障礙學生的服務中,體認到這些孩子溝通的需求。而自閉症 就兒童青少年精神醫學的臨床症狀來看,確實存在顯著口語與非口語之溝通困難、社會互動困難、固定且局限之行為模式與興趣,以及比較無法進行象徵性或想像性遊戲;國內宋維村教授等學者也提出,自閉症在溝通互動上共同注意力(joint attention)的缺陷。
溝通—英文的communication源自於拉丁文的communicare—表示公開、公眾、讓大家都知道的意思。溝通是人際互動中很重要的一環,人們透過各種口語與非口語的溝通,意見得以傳達、思想得以交流、情感得以凝聚。溝通是交互作用(interaction)和交流的(transactional)過程,包含來源、訊息和收訊者,可以滿足我們在社交、表達、自尊、安全等各方面的需求。因此,一旦兒童出現溝通障礙,可能衍生出許多問題,不利於孩子的學習。本書跳脫傳統的教育理念,以視覺工具為溝通互動的媒介,而提出生活中的各種視覺策略,希望嘉惠這些有特殊需求的孩子。
這些孩子究竟有多少呢?在台灣,根據一九九五年台北縣針對公私立幼稚園調查推估,國內自閉症發生率約五百分之一,但考量亞斯柏格等高能自閉症患者可能沒有被診斷,且重度自閉症又可能被當作智障,實際發生率可能更高。衛生署八里療養院兒童青少年精神科主任畢新慧於二○○五年發表的研究也顯示,從一九九六年至二○○三年,全民健保資料所透露的累積盛行率,每萬人為0.7至2.2人,年發生率則從每年每萬人的0.2增加至0.3人。此外,根據台灣教育部所統計,每年身心障礙類學生的安置,高中以下就高達七萬多人。
就某種程度而言,我其實是心疼許多孩子因各種原因,仍在學習的路上掙扎。如何讓這些不一樣的學生,可以學習到最基本的訊息,滿足和其他人一樣的需求,也是對這些孩子的了解與尊重。這本書不是唯一有效的策略或辦法,也不一定適用於每個孩子—尤其是聽覺學習優勢的孩子,但我非常喜歡本書作者Hodgdon的教育理念與精神。我喜歡她能謙虛地站在孩子的立場,觀察到個別學習的差異,而了解孩子的學習與自己不同;我也喜歡她以孩子—而不是以自己所創立的策略或方案為主體。
看見了問題,就可以了解孩子的困境;了解孩子如何學,就可以讓溝通互動更有效。這或許正如《等她二三秒》作者劉碧玲所言:「這些孩子的努力是否在社會上產生意義,靠的是大家了解。」
希望這本書只是開始,期盼這些概念可以發揮拋磚引玉的效果,引發更多的共鳴,進而創造符合孩子能力的解決方法。也希望透過這本書,拓寬從事兒童工作專業夥伴的新視野,唯有當教育者找到通往學習之鑰,才能透過合適的策略,帶來孩子明日的希望。
本書的出版感謝心理出版社林敬堯總編輯及編輯同仁的耐心與細心,也一併謝謝葉有雲、王映淳、黃嘉慈小姐的熱心協助。
陳質采 謹識
二○○六年一月六日 |
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