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啟迪資優-如何開發孩子的潛能 62025 NT$800

作者：Barbara Clark著；吳武典校閱；花敬凱譯 開數：16 頁數：708 ISBN：9789577029768 重量：1225 出版日期：2007/02/07 　...網 路 書 店...　 　📌博 客 來：https://reurl.cc/1mGoLD 　📌三民書局：https://reurl.cc/eOdmlQ 　📌誠品網路書店：https://reurl.cc/60QDnZ 書籍介紹 　　本書譯自資優教育名著Growing Up Gifted第六版（2002）。原著由美國加州州立大學舊金山分校榮譽教授芭芭拉‧克拉克博士（Dr. Barbra Clark）撰寫。該書第一版自1972年問世以來，廣為全球各地資優教育研究人員及實務工作者閱讀、引用，堪稱資優教育界的經典名著。 　　本書就資賦優異學生的身心特質、資優教育方案的規劃、實施與評鑑，以及資優學生鑑定、課程與教學等面向，探討資優教育領域中之重要議題。本書強調營造「富於回應的學習環境」 (responsive learning environment)，對於開發兒童優異潛能的重要性，並回顧「大腦研究」（brain research) 的新發現，提供家長和教師教學、輔導上具體有效的建議，為資優的孩子創造最佳的學習條件 (optimizing learning)。 校閱者簡介 吳武典 出　　生：台灣省宜蘭縣 學　　歷：國立台灣師範大學教育學系（學士）、教育研究所（碩士）、美國肯塔基大學哲學博士（學校心理學） 現　　任：國立台灣師範大學特殊教育系名譽教授 曾　　任：中、小學教師、國立台灣師範大學特殊教育中心主任、特殊教育系主任、心理與教育測驗研究發展中心主任、教育學院院長兼教育政策與行政研究所所長，並曾擔任中華民國特殊教育學會理事長、中國測驗學會理事長、中國輔導學會理事長、中華資優教育學會理事長、中華民國師範教育學會理事長及世界資優教育協會主席 專長領域：資優教育、特教政策、心理輔導、測驗評量 著　　作：專書二十餘種，學術論文二百餘篇，編製（修訂）測驗工具二十餘種 譯者簡介 花敬凱 台北市人，1971年生，美國北科羅拉多大學特殊教育博士（主修資優障礙教育），現任國立台灣師範大學特殊教育系博士後研究員。 花敬凱本身是一位資優障礙者，師承知名資優教育學者喬治‧貝茲教授（Dr. George Betts）。2002年8月，他以三十一歲的年紀取得特殊教育博士學位，返國後先後任教於國立嘉義大學、淡江大學及中原大學，曾著有《學習之心》（藍鯨出版），以及特殊教育、資優教育相關論著十餘種。 目錄 第一部分：了解資賦優異者 第一章　「卓越」與「公平」的議題探討：資優教育與才能發展 　　　　資優教育的雙重任務 　　　　資優教育與才能發展的原理 　　　　卓越、公平與資優學生 　　　　對於教育資優學習者的興趣 　　　　資優學生適性教育與才能發展的障礙 　　　　其他當前議題 　　　　資優兒童教育權利宣言 第二章　發現誰是資優生 　　　　智能、資賦優異和才能發展 　　　　智能的概念 　　　　資優學習者的特質 　　　　高度與特殊資賦優異者 第三章　做個創意人：資優之外 　　　　創造力：此一概念的觀點 　　　　創意人的共通特質 　　　　促進或抑制創造力發展的情況 　　　　測量創造力 　　　　展現創造力 第四章　成為資優生 　　　　早期學習：發展潛能的重要性 　　　　最佳的學習：發展資賦優異（出生至兩歲） 　　　　童年早期資質的培育（兩歲到五歲） 　　　　在自然科學習角 　　　　在閱讀科學習角 　　　　養育資優兒童：在家裡成為資優生的老師 第五章　啟迪資優 　　　　社會情緒發展與資賦優異 　　　　資賦優異者的自我概念 　　　　道德發展 　　　　發展中的人格 　　　　青少年：一段特別充滿挑戰的成長時期 第二部分：在學校內的資賦優異者 第六章　為資優學習者的方案發展支持系統 　　　　資優方案的昨日與今日 　　　　在學校裡的資優教師 　　　　「支持」對於有效方案的重要性 　　　　以輔導人員和心理學家做為支持人員 　　　　獲得社區的支持 第七章　提供資優學習者連貫性的教育服務 　　　　為資優學習者發展方案 　　　　適合小學階段資優學習者的方案組織與架構 　　　　適合國、高中階段資優學習者的方案組織與架構 第八章　方案的延伸與方案評鑑 　　　　資優學習者的生涯教育 　　　　鄉村方案 　　　　善用社區資源 　　　　在家教育：一個替代的方式 　　　　全球化教育 　　　　資優學習者方案之評鑑 第九章　在學校裡發現資優學習者 　　　　發現資賦優異的不同方法 　　　　搜尋、篩選與鑑定程序 　　　　鑑定文化殊異、身心障礙，以及教育上的非典型資優學習者 　　　　個案研究 　　　　賦予資優學習者標記 第三部分：教導資優學習者 第十章　為教育資優學習者建立根基 　　　　教育資優學習者常用的課程模式 　　　　創造最佳學習狀態的七個步驟 　　　　營造回應性的學習環境 　　　　評量資優學習者的需求與能力 第十一章　規劃統整式的教育：將大腦研究的成果應用於班級教學中 　　　　統整智能歷程：統整式教育模式 　　　　統整認知歷程：結合腦半球中的理性─線性，與空間─完形功能 　　　　統整情意歷程 　　　　統整身體歷程 　　　　統整直覺歷程 　　　　統整智能歷程的教案範例 第十二章　資優學習者的適異性／個別化課程與教學 　　　　資優學習者的適異性課程與教學 　　　　個別化教學 　　　　學習與教學的評鑑 　　　　反思與革新 第十三章　了解文化殊異與資賦優異 　　　　文化殊異與資賦優異 　　　　多元文化教育與資優學習者 　　　　女性資優 　　　　種族殊異資優學生 　　　　經濟弱勢或低社經地位的資優生：貧窮的文化 第十四章　輔助具有特殊需求的資優學習者 　　　　低成就資優生 　　　　資優障礙學習者 譯者序 　　幾年前，我在美國唸博士班的時候，便讀到Growing Up Gifted這本書。當時，我對於書中豐富的內容，以及作者精闢的見解，留下相當深刻的印象。學成歸國後，今天能夠成為這本書的中文版譯者，將芭芭拉‧克拉克博士對於資優教育的理念，介紹給國內的教育工作者，我感到十分榮幸。 　　首先，我要感謝芭芭拉‧克拉克博士對我的信任，透過心理出版社的聯繫，授權我翻譯她的大作。將這本資優教育的「聖經」譯成中文，確實不是一件簡單的事，尤其是我在資優教育界還算資淺，不論在理論上和實務上都有待磨鍊，面對這項「大工程」，更有如履薄冰之感。幸虧心理出版社的林副總敬堯兄，給予我最大的協助與支持，幫助我順利完成這項工作。 　　這本書的完成，我最要感謝國立台灣師範大學特教系吳武典教授的指導和鼓勵。吳老師對我有知遇之恩，十多年前，當我還是一個懵懂的大學生時，他卻發現了我的潛力，推薦我到美國北科羅拉多大學修讀特殊教育學位。這幾年來，吳武典老師即使再忙，總不忘適時地關心我。最令我感動的是，我在唸博士班的時候，偶爾會在美國的全國性特教或資優學會上發表論文，只要吳老師也與會，他總是會到我發表的場次上當「聽眾」，為我加油打氣。 　　在我發想要翻譯這本書時，正值我事業上的低潮，回國這幾年，一直無法順利找到嚮往的大學教職，曾經一度讓我相當沮喪。吳老師卻提醒我把目光放在自己擅長的事，不如先從著書開始，讓國內的學界更加認識我，並等待更好的機會。在寫作的歷程中，我的確找到了失落已久的熱情，又重新找回自己。在這本書的翻譯工作接近尾聲時，我又在吳老師的鼓勵下，勇敢地向國科會寄出履歷表，終於如願以償，能夠以博士後研究員的身分，參與身心障礙長期追蹤資料庫的建置工作。最後，我要特別謝謝師大特教系博士班的王埱棻同學，在校稿的最後階段，以一個讀者的角度，就這本書的內容提供我許多寶貴的意見，也提高了這本書的可讀性。 　　在升學主義長期主導下，加上教育資源分配不均，國內資優教育的發展，其實是相當扭曲的。一般人只看到資優生光采的表現，卻忘了他們其實也有「特殊需求」，甚至是相當脆弱的。往往在媒體刊出資優生自殺一類的消息後，我們才驚覺，整個教育環境對資優生是相當不友善的。然而，隨著新聞熱度一過，大眾對於資優生受教品質的討論也無疾而終，可悲的是，這樣的討論一旦停止，通常又意味下一個悲劇即將開始。 　　在書中，作者不斷強調如何為資優生營造一個「優質」的學習環境，讓他們能夠充分發揮潛能。事實上，作者相信，如果我們能夠營造一個「優質」的學習環境，讓所有孩子都能發揮最大潛能，或許我們還會發現更多的資優生，無疑是增加社會的資產。 　　身為一個特殊教育工作者，我要說：「特殊教育做不好，將造成社會的負擔；而資優教育做不好，將是社會的損失。」尤其在全球化浪潮襲捲的今天，各國人力素質的競爭更形激烈，人才成為國家發展必備的資產，我們需要更多資優的孩子發揮他們的智慧與創意，將我們的生活帶到一個更好的境界。希望透過這本書的介紹，教師、家長和社會大眾能夠對於資優生的特質和需求有更清楚的認識，進而改善國內資優教育的品質。 花敬凱 2006年10月 於國立台灣師範大學