作者：S.M. Roberts & E.Z. Pruitt著；柳雅梅譯
開數：25
頁數：272
ISBN：9577029140
重量：330
出版日期：2006/12/14
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書籍介紹
以實用的、研究為基礎的方針，協助學校轉型成為學習社群
本書提供有關教學和學習的完整研究資料，尤其是有關學校成為學習社群之後， 學生們大幅進步的教育結果。 當學校成為學習社群時，意謂著每個人都一起合作尋求進步，並且解決學校問題。如果您最終目的是協助學校中的每個成員擔任領導角色，那麼，這本一次完成的資源書將會是您的最佳選擇！
作者Roberts和Pruitt提供必要的知識和技能，讓教師們、父母們、學校行政人員和學生能夠有效率地一起努力， 營造學習社群。《學校是專業的學習社群》這本書提供了實用的策略、技巧和活動，從老師們、指導員和校長日常會遇到的議題加以說明。
書中的重點如下：
●校長的領導角色
●小組運作和小組過程的有效運用
●為了營造學習社群而開始研讀小組
●透過教室觀察 ，提供教師學習的機會
●訓練提供學生作業的合作評量和其他合作方式
●發展專業的檔案夾
●支撐學習社群
對於注重學生學習成就、平等和教師領導權的學校行政人員和教師而言，本書是必備的資源！
作者簡介
柳雅梅
現 職：國立台南護專共同科助理教授。
學 歷：國立台南大學教育經營與管理研究所教育學博士。
美國東密西根大學小學教育碩士。
國立台灣師範大學英語系學士。
國立嘉義師專語文組畢業。
專 任：國小級任老師、國小英語教師兼實驗研究組組長、國中英文教師兼導師、高職英文教師兼英文科召集人、高中英文教師兼學年主任、國立中正大學外文系助教。
兼 任：國立嘉義大學兼任助理教授、國立嘉義大學兼任講師、國立空中大學共同科兼任助理教授、國立空中大學共同科兼任講師、國立台南大學黃秀霜教授之研究助理。
其 他：「嘉義縣九年一貫課程國小英語課程教學研習」講師、嘉義師專73級畢業二十年聯合同學會籌辦委員兼班級代表。
榮 譽：財團法人李連文教基金會九十四學年度傑出教育領域博士論文獎。
教育部公費留考短期研究人員甄試通過。
美國伊利諾大學香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign）訪問學者。
2005年教育部全國教師節徵文比賽入選。
2001閱讀教學全國徵文比賽佳作。
2000年桃城文學獎社會暨大專青年組佳作。
目錄
第一章 專業的學習社群
前 言
第一節 何謂學習社群？
第二節 學習社群的特徵為何？
第三節 學習社群如何影響學生的學習？
第四節 學習社群如何影響教師？
第五節 反省及其教學實務如何協助營造學習社群？
第六節 結 語
延伸活動
第二章 透過領導權的分享而學習
前 言
第一節 學習社群中的教育領導者角色為何？
第二節 校長需要採取哪些步驟以協助發展共同的任務與願景？
第三節 教育領導者應該運用哪些策略以聯繫並支持願景？
第四節 校長如何建立信任感以協助提升學生成就？
第五節 領導者需要哪些溝通技巧以成功地領導學習社群？
第六節 領導者對改變過程應有之了解為何？
第七節 如何開始建立學習社群？
第八節 結 語
延伸活動
第三章 透過進行中的專業發展而學習
前 言
第一節 學習社群中專業發展的引導原則為何？
第二節 何種策略符合成人學習者的需要？
第三節 如何找到足夠的時間做專業發展？
第四節 如何評估專業發展的有效性？
第五節 如何開始進行專業發展？
第六節 結 語
延伸活動
第四章 透過團隊工作而學習
前 言
第一節 如何克服團隊工作的阻礙？
第二節 哪些行為能提升有效的團隊工作？
第三節 小組發展之階段為何？
第四節 如何有效化解小組成員間之衝突？
第五節 哪些有效的方法可協助小組做決定？
第六節 如何運用會議協助學習社群的團隊發展？
第七節 結 語
延伸活動
第五章 透過研讀小組學習
前 言
第一節 何謂研讀小組？
第二節 研讀小組對社群學習者有何目的和優點？
第三節 研讀小組應該如何開始？
第四節 如何規劃和引導教師研讀小組？
第五節 結 語
第六章 透過教室觀察而學習
前 言
第一節 教室觀察的目的為何？
第二節 教師如何運用標準化的教室觀察以促進合作教學的文化？
第三節 如何運用教師的會議來安排教室觀察的程序？
第四節 現場視導如何改善學習並培育合作？
第五節 結 語
第七章 透過合作方式學習
前 言
第一節 合作在學習社群中的角色為何？
第二節 如何以學生作品的合作評量建立學習社群？
第三節 如何以教導提升學習社群？
第四節 在合作的學習社群中如何處理公平和差異的問題？
第五節 在學習社群中如何和家長合作？
第六節 結 語
延伸活動
第八章 透過專業檔案夾學習
前 言
第一節 何謂專業檔案夾？
第二節 專業檔案夾在學習社群中的角色為何？
第三節 專業檔案夾的內涵為何？
第四節 如何開始建立檔案夾？
第五節 如何組織檔案夾？
第六節 何謂電子檔案夾？
第七節 如何評鑑檔案夾？
第八節 哪些策略可以協助學習社群中檔案夾的使用？
第九節 結 語
延伸活動
第九章 支持專業學習社群
前 言
第一節 如何支持以合作方式改進教學實務和學生成就的文化？
第二節 如何鞏固支持學習社群學校的結構？
第三節 如何維持重視學習社群特色的學生學習？
第四節 如何維持強調學生成就的學校任務和共同願景聲明？
第五節 哪些步驟可以用來確保學習社群學校的領導權分享？
第六節 結 語
延伸活動
推薦序
每一年，我那些開教育行政課程和支持領導實務的同事，都會為行政儲備人選和校長尋求合適的文獻。每一年我們都想到很多書，每一本都有我們想要強調的重點，有些書只談理論，因此想要做實務和理論連接的教師根本無法運用；有些則是單純的實務，沒有任何的概念結構說明行政是如何成功。雖然研究顯示並非所有的方法都能以一概全，可是很多教科書還是提供行政人員按部就班的引導步驟。個案研究的收集內容包括故事和場景，可能對讀者並不實用或適用，因為他人的研究通常不會影響學習者的使用理論（theory-in-use），即實際上的練習。
《學校是專業的學習社群》（Schools as Professional Learning Communities）是一本不一樣的書，因為它既未限制自己在理論部分，也未限制在提供「如何」的步驟上，那麼，這本書如何達到它的目標呢？
第1章介紹整本書的概念架構，Roberts和Pruitt將很多學習社群的中心概念和理論架構放在一起，用這些想法去回答學習社群的相關問題。第1章也先設定好本書的形式，即以討論的題目做為一章的開始，作者清楚地描述學習社群的特徵，接著幾章探討由這些概念所引發的學校結構特質，並且為學校的發展提供策略、訣竅和過程。
每一章至少專注在一個學習社群的概念，然後提供建立社群所需要的多元活動和策略。培育發展每一個學習特質的建議和選擇資源，使那些身為領導者或是可能成為領導者的人能夠依據個人地域不同而做調整。另外，每章還提供作者身為領導者或是協助者的專業經驗，以簡要的個案和劇情協助概念的真實化，並且使提供的活動更加清楚。書中的「領導者小秘訣」部分和回饋單讓讀者在有限的時間內可以很快看到實用的策略；書中還提供延伸閱讀的線上資訊，有相關的文獻和網頁延伸讀者的反思和運用，這些參考資料讓使用者和讀者更加方便。每一章還提供反省和實務的建議，協助改變過程更順利。
一本書的可讀性對於工作負擔過重的校長、教師領導者，以及各種行政人員是相當重要的，因為他們需要很快地傳達觀念和策略給同事或教職員工。因此，本書只運用少數專業術語，因為它們和定義的概念以及提供的例子有關。每一章一開始的問題是為了激發讀者的閱讀興趣，並且作為整章的導引。
本書的風格主要是支持讀者的興趣，因為它是對話式的、可接近的、友善的，就像和同事對話般；感覺上就好像Roberts和Pruitt正在對談或是和讀者對話一般，作者結合專業知識和個人對學習社群的廣泛知識，靈活地運用在例子、劇情和建議中。這個風格還有一項特質，就是尊重教育者，例如，本書所包含的參考文獻和網頁，基本上就是將讀者設想為專業人士，作者希望能夠透過推薦的資源，補充讀者的知識和技巧。
這種專業的假設形成內容令人欣賞的一部分：示範學習社群的創立。首先，這本書包含對領導權的基本說明，所有學校教職員工都可以讀得懂這本書，可以選擇他們喜歡的部分概念或特質，參與學習社群的建立。這本書的可讀性、培育反省能力、建立學習社群的豐富多元方式，以及提醒讀者檢視進步的方式，都是簡易可行的。因此，Roberts和Pruitt在撰寫豐富廣博的書籍時，其實也為讀者們準備學習社群的舞台！
Susan Sullivan |
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